莊麗霞

摘 要： 合理的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知與心理素質(zhì)的養(yǎng)成方面得到很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)為適應(yīng)時(shí)代的需求在不斷進(jìn)行教學(xué)改革。但在小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控中還存在很多弊端。本文從小組合作學(xué)習(xí)中存在的弊端分析入手，對(duì)完善小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控進(jìn)行建議，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 小組合作學(xué)習(xí) 組織調(diào)控

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.教師與學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)工作的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，“小組合作學(xué)習(xí)”是教師在課堂上常說的詞。但很多情況下，“小組合作學(xué)習(xí)”只成了口中的詞。這使得“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)口號(hào)與理念只停留在了說與聽上。對(duì)于如何實(shí)施小學(xué)語文的小組合作學(xué)習(xí)缺乏深層次的理解與認(rèn)識(shí)。沒有正確的理論指導(dǎo)，是無法合理實(shí)施教學(xué)行為的。正是教學(xué)者中存在的這種不理解與不重視相結(jié)合使得開展小學(xué)語文的小組合作學(xué)習(xí)教育成了空倡導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)分組存在不合理現(xiàn)象。

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不乏對(duì)小組合作教學(xué)方法的應(yīng)用，但存在嚴(yán)重的問題，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的想法，而隨意劃區(qū)分組。教師都是在沒有真正了解學(xué)生的性格是什么、學(xué)生真正想要學(xué)什么、學(xué)生自身想要和誰一組學(xué)習(xí)等情況下，隨意將坐在一起或是左右臨近的幾個(gè)同學(xué)為一組。這種不合理的劃分為日后的合作學(xué)習(xí)埋下了秩序隱患。

3.小組學(xué)習(xí)存在走形式教學(xué)現(xiàn)象。

教師在小學(xué)語文小組合作教學(xué)過程中存在分配問題后就置身事外的情況。在課堂小組學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師往往說一句“大家開始小組學(xué)習(xí)吧”就開始干自己的事情。對(duì)于學(xué)生在小組內(nèi)的討論內(nèi)容不了解，對(duì)于學(xué)生是否在真的討論也不了解。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，僅僅是象征性地讓學(xué)生發(fā)言后，直接公布答案。這使得小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用都沒有有效發(fā)揮。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略

1.開設(shè)教師教學(xué)交流課堂。

以學(xué)校為學(xué)習(xí)單位，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教師的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的培訓(xùn)，同時(shí)，在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法運(yùn)用的問題上，學(xué)校與學(xué)校間教師的研究交流也十分重要。這就需要不同學(xué)校單位的小學(xué)語文教師進(jìn)行定期的學(xué)習(xí)交流，并組織不同學(xué)校間聯(lián)合舉辦關(guān)于小學(xué)語文小組合作教學(xué)的學(xué)術(shù)會(huì)、研討會(huì)，在更大的交流平臺(tái)上進(jìn)行研討，取其他學(xué)校之精華，進(jìn)行歸納總結(jié)。在教師有學(xué)習(xí)儲(chǔ)備的前提下，鼓勵(lì)各教師展開自我認(rèn)識(shí)的發(fā)言與建議，在交流中強(qiáng)化教師小組合作教育運(yùn)用的意識(shí)，在發(fā)表建議中將小組合作學(xué)習(xí)種類豐富化、多樣化。同時(shí)，教師在認(rèn)識(shí)與理解的基礎(chǔ)上，也給學(xué)生上好關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的理論課，讓學(xué)生理解什么是全面性學(xué)習(xí)、為什么實(shí)行全面性教育，這為日后學(xué)生更好地適應(yīng)與跟上教學(xué)方法的改革，更好地配合老師的教育工作做好基礎(chǔ)工作。

2.按學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)分組。

提高學(xué)生閱讀興趣是非常重要的，因?yàn)閾?jù)相關(guān)研究表明：學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。教師在小組合作教學(xué)過程中可以讓學(xué)生選擇自己在語文學(xué)習(xí)方面喜歡什么內(nèi)容、喜歡和誰一組，以及原因是什么寫在紙上上交，教師通過對(duì)學(xué)生意愿的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的分組。最大限度地讓學(xué)生間根據(jù)意愿組成語文學(xué)習(xí)小組的同學(xué)，也為在課堂上實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)提供了和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過學(xué)生自主選擇的語文學(xué)習(xí)種類及方向?qū)W(xué)生進(jìn)行興趣主題性的小組成員調(diào)配。例如：有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這門課程中喜歡背誦古詩(shī)，或是有些小學(xué)生在寫作文方面是強(qiáng)項(xiàng)，教師在分配小組的時(shí)候就盡可能地將這些學(xué)生調(diào)配成一組。共同學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)的小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，會(huì)更好地提高小組內(nèi)全部成員的學(xué)習(xí)興趣。小組的分配不是一成不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，定期進(jìn)行調(diào)配。

3.制定特色教學(xué)方法，活化課堂。

可在教師提問環(huán)節(jié)添加激勵(lì)項(xiàng)目，設(shè)立積分機(jī)制。教師在授課時(shí)進(jìn)行適量的提問，以小組為單位回答，對(duì)回答多且正確的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)你U筆、筆記本等的獎(jiǎng)勵(lì)?？稍谑谡n過程中設(shè)立課堂小活動(dòng)，活動(dòng)的開展往往可以多方面鍛煉學(xué)生，并提高學(xué)生多方面的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中也是一樣，需要合理開展學(xué)習(xí)小活動(dòng)作為提高教學(xué)質(zhì)量的推力。在課堂上可以開展的學(xué)習(xí)小活動(dòng)是非常多的。例如，在課堂上舉行小型的朗誦、書法、情景再現(xiàn)比賽等。例如學(xué)習(xí)《孔子拜師》這篇文言文時(shí)，教師要做的不是逐字給學(xué)生翻譯，讓學(xué)生做筆記，而是靈活布置任務(wù)。要求組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論、解讀、詮釋于整合，小組內(nèi)人員角色也是組內(nèi)自己解決，教師則僅僅提供建議性指導(dǎo)，而非發(fā)揮主導(dǎo)作用。將生硬的文字根據(jù)自己的理解進(jìn)行生活化的演繹。通過情景再現(xiàn)式活動(dòng)，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且提高學(xué)生的活動(dòng)組織與安排能力、語言組織與表達(dá)能力等，進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

4.制定課堂討論新秩序，加強(qiáng)實(shí)踐考核。

為使得小學(xué)有秩序有質(zhì)量地學(xué)習(xí)，就需要教師在實(shí)行小組合作前為學(xué)生們制定相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)規(guī)范。教師可以根據(jù)民主建議進(jìn)行進(jìn)一步的衡量和篩選，選好組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理。讓學(xué)生自己管理自己，組長(zhǎng)在管理過程中對(duì)自己的行為要求起到一定的約束作用，并且定期進(jìn)行組內(nèi)組長(zhǎng)的輪值。這樣不僅能很好地維持組內(nèi)成員職位的平衡，而且能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。不能忽略對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的考核。不能讓學(xué)生從活躍的課堂中沒學(xué)到真知識(shí)。對(duì)學(xué)生的考核不是一味教師出題學(xué)生做。在出測(cè)試題環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生也參與，讓學(xué)生給學(xué)生出題，讓小組間出題。在出題的過程中，綜合鍛煉學(xué)生知識(shí)搜集、收集、歸納總結(jié)的能力。教師可以從學(xué)生的出題方向、難度高低、難點(diǎn)大小上看出學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法的掌握程度。在綜合性學(xué)習(xí)教育的實(shí)施中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)是教育的最終目的，讓學(xué)生投身到小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)語

教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)的過程，教師的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)有至關(guān)重要的幫助。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生在授課時(shí)的緊張關(guān)系，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的對(duì)話與交流，也促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流。教師與學(xué)生在實(shí)踐中共同努力解決問題，使語文教學(xué)的生活化的方法在教育領(lǐng)域中不斷完善和豐富，從而豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教育工作者對(duì)小學(xué)語文小組合作教學(xué)進(jìn)行有效的研究，對(duì)于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，改善小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，達(dá)到小學(xué)語文小組合作教育的真正意義非常有幫助。

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