周駿 王甫紅 盧松

摘 要： 文章以某一課程考核為例，從改變傳統(tǒng)理論知識考核方式、創(chuàng)新實踐能力考核方式、強化過程考核質(zhì)量監(jiān)控三個方面研究“1+X”課程考核方法。

關鍵詞： 學生能力培養(yǎng) 課程考核 方法研究

當今社會要求高等教育培養(yǎng)知識與能力并重、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，但很多院校重視教學方法的改革創(chuàng)新，忽視課程考核方法研究。筆者結合《倉庫管理實務》考核談談關于創(chuàng)新課程考核模式的思考。

一、課程考核現(xiàn)狀分析

《倉庫管理實務》主要圍繞倉庫業(yè)務工作及業(yè)務流程展開教學，對培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和崗位任職能力具有重要的支撐作用。但是目前該課程教學與考核忽視對學生運用所學知識解決實際問題能力的考核。

（一）教學方法單一，忽視對學生技能的考核。

教師主要以課堂講授式教學為主要教學方法，將學生視為單純的知識灌輸對象，就知識講知識，就方法講方法，脫離學生將來要面對的工作實際。大部分學生認為課程“一看就懂、一放就忘、一用不會”，與工作的聯(lián)系一點也不緊密，學習興趣不濃厚，缺乏技能培養(yǎng)。

（二）考核方式單一，無法實現(xiàn)對學生的全面考核。

目前該課程的考核由平時考核和課終考試組成，課終考試采用教師出試卷的形式進行，考查學生對理論知識的了解、掌握情況。由于考核標準難以把握等原因，很多時候平時考核成績并不計入考試成績。很多學生在考試前突擊，對學過的理論知識死記硬背，應付課終考試。

二、“1+X”課程考核模式

面對考核方式單一、考核內(nèi)容片面的現(xiàn)狀，“1+X”考核模式應運而生。該模式著重實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的考核，對學生知識與能力考核的統(tǒng)一，全面、科學地評定學生學習質(zhì)量。

在“1+X”課程考核模式中，“1”指考核采用的一種主要方式。根據(jù)課程教學目標要求的不同，采用側(cè)重理論知識考核，也可以是側(cè)重實踐操作考核，著重考核學生是否實現(xiàn)課程的主要教學目標。“X”是除1之外的考核方式，是對1的有益補充，側(cè)重綜合能力的考核。將“1”和“X”兩部分的考核結果按照一定比例綜合，作為評定學生對某門課程學習質(zhì)量的總成績?！?”和“X”的角色根據(jù)課程要求不同動態(tài)互換。

三、“1+X”課程考核方法的幾點思考

“1+X”課程考核模式是兼顧平時考核與課終考核的過程考核，發(fā)揮多種考核方式的優(yōu)勢，綜合考查學生的課程學習質(zhì)量。

（一）改變傳統(tǒng)的理論知識考核方式。

課程考核不能完全忽視理論知識的考核，所以必須改變傳統(tǒng)理論知識考核方式。

1.改變傳統(tǒng)的命題方式。傳統(tǒng)的命題方式是任課教師編寫A、B兩套試卷，隨機選取一套作為最終考核試卷，具有一定的局限性，考核范圍比較狹窄。課程的理論知識考核命題方式可以采用由試題庫隨機組卷的方式，一般由命題人提前制訂命題計劃，命題計劃一般包括總分、各試題難度系數(shù)要求等。考試系統(tǒng)根據(jù)命題計劃在課程試題庫中隨機抽取題目組卷。

2.改變傳統(tǒng)的答題方式。傳統(tǒng)的答題方式是閉卷筆試。個人答題習慣、書寫字跡等可能會影響考試成績。理論知識的考核可以借助考試系統(tǒng)實現(xiàn)。學生只需輸入課程名稱、學號，即可在計算機上完成答題。

3.改變傳統(tǒng)的閱卷方式。傳統(tǒng)的閱卷方式是任課教師獨立閱卷，可能會根據(jù)學生的平時表現(xiàn)打“印象分”，影響客觀評價學生的學習質(zhì)量。采用“流水”閱卷，由該課程的教學小組兩名以上成員組成閱卷組，分工協(xié)作，或者可以借助考試系統(tǒng)依據(jù)事先給定的評分標準自動評分。

（二）創(chuàng)新實踐能力考核方式。

課程考核應當注重對學生能力水平的測試。測試方法有多種，可以是小論文、研討交流，可以是實際操作演示、模擬訓練器考核等。

1.撰寫小論文。撰寫小論文適合考察學員綜合應用所學知識解決某一問題的能力，考查學生的分析能力、研究能力等。一般可以用任務驅(qū)動方法創(chuàng)設情境，引導學生自主學習，并要求學生將學習結果撰寫成小論文。

2.研討交流。研討交流一般適用于信息量較大、綜合性較強的教學內(nèi)容。學生一般需要查閱相關資料、深入剖析研討主題、提交發(fā)言提綱、撰寫研討報告。研討交流可以考查學生是否深入研究課題、學員的分析問題能力。

3.實操考核。實操考核一般考核學生的動手操作能力。比如，《倉庫管理實務》中關于“封存”的方法、程序與注意事項理論內(nèi)容很多，學生是否真正掌握封存方法與技巧？采用實際操作考核方式，學生的學習質(zhì)量一目了然。

4.模擬訓練器考核。這種考核方式可以考查學生對相關操作技能的掌握情況，如在《倉庫管理實務》中關于“封存”技能考核可以利用“部附件油封模擬訓練系統(tǒng)”進行。這種考核方式可以避免場所安排、器材準備等環(huán)節(jié)，節(jié)省時間、節(jié)省資金。

（三）強化過程考核質(zhì)量監(jiān)控。

“1+X”課程考核模式改變單一的“課終考核”模式，更強化對學生學習質(zhì)量的過程考核。過程考核主要指平時考核與課終考核相結合，兼顧二者的重要性。平時考核主要是教師以課堂提問效果、作業(yè)質(zhì)量等形式考查學生的日常學習質(zhì)量；以課堂測試、章節(jié)考試、大作業(yè)等方式考查學生的階段性學習質(zhì)量。課終考核可以是側(cè)重理論知識考核，可以是側(cè)重操作技能考核，也可以是理論與實踐并重的考核。平時成績和課終考核成績以一定比例計入課程成績。

四、結語

創(chuàng)新課程考核模式必須調(diào)動教學雙方的積極性，以考促教，以考促學，為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)發(fā)揮重要的作用。

參考文獻：

[1]佟艷.高職院校思修課考核模式探索與實踐.遼寧高職學報，2015，Vol.17，（5）：218-220.

[2]張穎.淺談教學做一體化課程考核的多元化模式.課程教育研究，2015.3：230.

[3]張洪光.任務驅(qū)動型研究性學習教學模式的探討.赤峰學院學報，2015（31）：219-221.