熊媛

摘 要： 本文采用系統(tǒng)性和針對性的定量與定性研究方法。研究的具體對象是眾多中國高校的一個縮影，具有一定的代表性。本研究認為幫助學生樹立語言、文化平等觀是消除學習障礙的基礎，同時要樹立跨文化自覺意識，以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力為目標，較好地解決跨文化教學中的實際問題。研究的結(jié)論對跨文化交際能力的培養(yǎng)研究具有一定的實踐意義，可為進一步研究跨文化外語教學提供實踐基礎和理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 大學英語 跨文化教學 問題研究

隨著世界多元化文化和一體化經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，作為重要的通用語的英語已經(jīng)逐步確立其在世界中的地位，這一信息對我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才提出了新的要求，即必須具有跨文化交際能力。然而，我國大學英語的教學模式是以語言知識為中心的體系，忽略了外國文化的教學和學習，只強調(diào)語言能力的培養(yǎng)，因此，學生的跨文化交際能力不盡如人意。這些情況造成的結(jié)果是：學生雖然經(jīng)過十多年的英語學習，但是仍然不能使用英語做交流，跨文化交際更是遙不可及。為什么？

為了突破以上的困惑，回歸大學英語教學的跨文化性，關(guān)于大學英語跨文化教學，首先要追溯其根源，從而可以有針對性地采取研究策略，進一步對學生的跨文化交際應用能力進行提高，同時對大學英語教學模式進行大刀闊斧的改革。通過對外語教學、跨文化交際等理論的綜合研究分析，并采用定量和定性相結(jié)合的研究方法對跨文化教學做了實證研究。本文進一步明確了語言、文化與交際之間的相互關(guān)系，并且認為跨文化教學是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的必要途徑。

本文通過教師訪談和學生問卷調(diào)查形式，研究了浙江商職院大學英語跨文化教學，分析了外語教學存在的問題及原因。調(diào)查和訪談主要從認知、情感和行為三個層面進行調(diào)查了解，結(jié)果顯示：在認知方面，一些學生幾乎不了解外國文化，更談不上跨文化交際能力。造成英語文化知識低下的原因是：老師和學生都不重視英語文化的學習、學生對于語言學習與外國文化學習之間的關(guān)系不清楚、學生的外國文化信息和英語課堂教學之間脫節(jié)、學生在外國文化和語言知識學習中時間分配不理想。當然，外國文化學習的主要障礙在于學生對語言和文化的看法和觀點不正確。在教師跨文化教學方面的情況是，由于長期對語言知識教學的強調(diào)和重視，教師對跨文化教學的態(tài)度積極性不高，甚至教師本身跨文化學習的興趣較低，并且教材中的跨文化的內(nèi)容不多，跨文化教學的課時也極少，等等。

通過進一步研究分析發(fā)現(xiàn)，在教學理論、教學目標、教師自身跨文化綜合素養(yǎng)、教師對跨文化教學的認識與教學實踐、教材文化內(nèi)容呈現(xiàn)等方面，大學英語跨文化教學存在嚴重問題。學生作為學習的主體存在學習目標不明、對文化學習看法模糊、自主學習能力不強等問題。針對存在的問題，本研究從外語教學和跨文化交際能力培養(yǎng)兩個層面對問題的成因進行深入剖析，發(fā)現(xiàn)教學理念模糊、教學目標不明確、文化內(nèi)容欠缺失衡、教學環(huán)境不足、應試教育影響，以及中西文化差異、中西思維方式的不同、中西方價值觀差異的影響等是引發(fā)問題存在的根本原因。

本文在實證研究的基礎之上，針對跨文化交際中存在的問題及其根本原因進行深入研究和探索，通過對跨文化交際能力的培養(yǎng)策略的研究，逐步形成認知、情感和行為三個層面的跨文化交際能力的培養(yǎng)體系。這一體系主要描述了在大學英語跨文化教學方面，本土文化與英語文化、英語功用性與人文性及語言教學與文化教學之間的關(guān)系必須處理好；并且?guī)椭鷮W生樹立語言、文化平等觀是消除學習障礙的基礎，同時要樹立跨文化自覺意識，以培養(yǎng)學生跨文化交際能力為目標，較好地解決跨文化教學中的實際問題。

本文的研究還存在很多局限和不足，提出的觀點還存在很大局限性，在研究的深度和廣度上都可進行拓展和深化，尤其是在外語跨文化教學的評估與測試方面，要加大力度進行研究和探索。本文希望通過這些研究為后續(xù)的研究提供深入探索的平臺，使更多學者加入到跨文化外語教學的發(fā)展研究中，研究跨文化外語教學和學習。今后的研究工作可從以下幾個方面展開。

（1）引入更多的研究主題。在以后的研究中，可以選取不同地域、不同層次的學校進行調(diào)查，從而增強研究的普遍性和科學性。同時，增加訪談和調(diào)查問卷的樣本數(shù)量，進行不同區(qū)域的差異性比較分析。

（2）引入交叉學科理論進行研究。探索從交叉學科特別是理工科引入相關(guān)理論和方法，用于對跨文化交際能力的研究。

（3）持續(xù)性地跟蹤研究。大學英語跨文化教學改革是一個漫長而艱辛的過程，這一過程不可能一蹴而就。由于不同時期，不同社會發(fā)展階段，社會對跨文化交際能力的要求會有所改變，因此，要在教學中嘗試實施本教學策略，并通過跟蹤調(diào)查的方法研究跨文化交際能力培養(yǎng)體系的實施情況，確定實施的效果。本文會對不同時期不同地域的數(shù)據(jù)進行跟蹤、分析和比較，通過對大學生的語言能力水平及跨文化交際語境的轉(zhuǎn)變情況等要素，進行不斷調(diào)整，使其適應于跨文化交際能力培養(yǎng)，從而使跨文化交際能力培養(yǎng)體系日臻完善。

本文的研究整合了數(shù)量極少的跨文化教學實證研究，將零落、散亂為內(nèi)容特點的跨文化教學實證研究作為研究的切入點，采用系統(tǒng)性和針對性的定量和定性研究方法。研究的具體對象是眾多中國高校的一個縮影，具有一定的代表性，在一定程度上能夠反映中國高校跨文化外語教學狀況。研究結(jié)論對跨文化交際能力的培養(yǎng)研究具有一定的實踐意義，可為進一步研究跨文化外語教學提供實踐基礎和理論參考依據(jù)。

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