高冰

摘 要： 高中生物教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力水平，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的興趣。然而，在實(shí)踐教學(xué)過程中高中生物教學(xué)依舊存在一系列問題。為此，本文在分析這些問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)解決策略。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 存在問題 對(duì)策分析

隨著我國(guó)教育水平的不斷的提升，高中生物老師也在不斷改變?cè)械慕虒W(xué)方式，并探索出符合新課改背景下的教學(xué)方法，從而促使學(xué)生更好地接受生物知識(shí)。盡管如此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，高中生物課堂教學(xué)依舊暴露出諸多教學(xué)問題，本文由此提出與之相對(duì)應(yīng)的策略。

一、高中生物教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)過于形式化和表面化

教學(xué)是教師和學(xué)生雙方有意識(shí)地進(jìn)行的一種有意義的活動(dòng)，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。新課改的教學(xué)理念是以學(xué)生為中體，注重學(xué)生自主探索能力，把課堂還于學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不是傳統(tǒng)意義上的傳授者。但是在高考這個(gè)大背景下，教師注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，看重的是他們?cè)诟呖汲煽?jī)上的最終分?jǐn)?shù)。很多生物教師整堂課都是給學(xué)生講解理論知識(shí)或是蜻蜓點(diǎn)水般地讓學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，并沒有真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己理解、內(nèi)化知識(shí)，這樣的教學(xué)過于形式化。有時(shí)為了趕進(jìn)度，一些生物實(shí)驗(yàn)直接由老師演示或是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教學(xué)過于表面化，并沒有真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.教學(xué)資源匱乏

當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)教育的支持也大幅增加。但是大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。當(dāng)?shù)卣蚕路盼募С謱W(xué)校教育，然而問題卻沒有得到切實(shí)解決，尤其是一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教學(xué)資源極度匱乏。教學(xué)資源匱乏可分為三類：一是生物教材用書缺少。一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生沒有相對(duì)完整的生物教學(xué)用書，很多就只有一本通用的生物教材。在沒有其他教學(xué)輔導(dǎo)用書情況下，一些難以理解的問題學(xué)生很難明白。二是實(shí)驗(yàn)器材缺少。很多學(xué)校幾乎沒有實(shí)驗(yàn)室或是其他實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)于一些生物現(xiàn)象，只有通過看書理解。三是生物教師缺少。一些學(xué)校的生物教師都是由其他科目的教師代課，由于專業(yè)不對(duì)口，因此有些問題教師自己也模棱兩可，有時(shí)甚至向?qū)W生傳授錯(cuò)誤的知識(shí)。

3.教學(xué)意識(shí)淡薄

對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)、教師甚至包括學(xué)生自己自始至終看重的是考試成績(jī)，把所有期待和希望都放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，都認(rèn)為高分就是他們所追求的回報(bào)，卻不看重在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。教師、學(xué)生都默認(rèn)了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，認(rèn)為這樣的教學(xué)模式可以帶來高分，對(duì)所提倡的注重學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生多動(dòng)手的教學(xué)不重視甚至是排斥。在這樣學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸削弱，教師也缺乏探索教學(xué)方式的意識(shí)。

二、高中生物教學(xué)存在問題的對(duì)策分析

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師要有意識(shí)地更新自己的教學(xué)觀念，拋棄“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”的教學(xué)觀念?，F(xiàn)在提倡的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。同時(shí)，教師要摒棄高分萬能的思想，分?jǐn)?shù)并不是衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)更看重的是能力。例如：在生物課上，教師可以讓不同的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在接觸實(shí)驗(yàn)的過程中比在教師演示實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)到的生物知識(shí)更多，能逐漸養(yǎng)成愛做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

2.建立師生互動(dòng)情境教學(xué)的模式

“滿堂灌”的教學(xué)模式缺點(diǎn)諸多，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境在當(dāng)今的課堂教學(xué)中是很有必要的。師生互動(dòng)情境教學(xué)模式把教師和學(xué)生之間聯(lián)系起來，在課堂上教師和學(xué)生之間要不斷交流、探討，從而建立和諧的師生關(guān)系。師生互動(dòng)情境教學(xué)模式營(yíng)造良好的課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師探索教學(xué)方式的興趣。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式可以很好地互補(bǔ)知識(shí)的空隙，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷推廣，教師不再是唯一的傳授者，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以學(xué)習(xí)查閱很多知識(shí)，教師則對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。例如：在講到“白化病”時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生一起互動(dòng)交流。教師可以問學(xué)生：在生活中我們看到人的膚色是什么樣的呢？學(xué)生就會(huì)回答出很多種膚色，有的學(xué)生會(huì)說見過頭發(fā)、膚色、眉毛等都全是白色的。師生之間的交流引出上課所講的內(nèi)容——“白化病”，學(xué)生對(duì)白化病形成的原因也會(huì)很感興趣。

3.開展合作探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)中除了師生關(guān)系之外，生生關(guān)系也極其重要。學(xué)生之間每天相處的時(shí)間是多于與教師相處的時(shí)間的，教師應(yīng)利用這個(gè)條件，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好選擇拍檔。他們可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)或是課題在小組內(nèi)合作探討。開展合作探究學(xué)習(xí)可以建立良好的生生關(guān)系，同時(shí)鍛煉學(xué)生自主探索能力，這比學(xué)生自己?jiǎn)螛屍ヱR地學(xué)習(xí)的效率要高。例如：高中生物教學(xué)中有很多課題是需要做實(shí)驗(yàn)的，但是每個(gè)人在做實(shí)驗(yàn)的過程中都可能會(huì)出現(xiàn)誤差。小組中每個(gè)人都做一次實(shí)驗(yàn)，組員的綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能到一個(gè)比較正確的結(jié)果。

總之，高中生物教學(xué)改革需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程。因此在今后的高中生物教學(xué)過程中，教師要不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，對(duì)這些問題認(rèn)真地加以分析，找出解決問題的對(duì)策。讓學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)中更好地接受知識(shí)、理解知識(shí)，更好地培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力，這對(duì)我國(guó)教育質(zhì)量的提高意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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