劉艷

摘 要： 微課，是近年來(lái)十分流行的教育教學(xué)形式，它以微視頻的模式創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性、視聽更強(qiáng)的課堂情境，將其引入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的促進(jìn)作用?；谏鲜霰尘?，本文采用理論結(jié)合案例的方式，詳細(xì)探究了高中語(yǔ)文教學(xué)中微課理念應(yīng)用于課堂內(nèi)外的教學(xué)策略，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)效果進(jìn)行了簡(jiǎn)評(píng)，希望為微課理念在高中語(yǔ)文課堂中的推廣應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 微課教學(xué) 教學(xué)效應(yīng)

一、微課概述

近年來(lái)，微課教學(xué)理念在我國(guó)教育界十分盛行，特別是在我國(guó)中小學(xué)階段的教育教學(xué)中，微課理念和教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用越來(lái)越普及。從教學(xué)理論的角度出發(fā)，微課概念可被概述為：按照教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)實(shí)踐的需求，以5分鐘～10分鐘的教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一個(gè)具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)而展開的教學(xué)講述。

二、高中語(yǔ)文課堂中微課理念應(yīng)用的案例及分析

（一）用微課作為伏筆，打造探究性課堂。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究、獲取的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！彼脑捪蚪逃ぷ髡哧U述了“探究性教學(xué)”的重要性，然而已有的普遍應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂的探究性教學(xué)思路大多陳舊、老套，雖然教學(xué)方法成熟，但對(duì)學(xué)生的吸引力完全不夠，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)老師展開的探究性學(xué)習(xí)，逐漸會(huì)產(chǎn)生“索然無(wú)味”、“缺乏新意”的感受，課堂教學(xué)效果自然不盡如人意。我認(rèn)為，為使高中語(yǔ)文探究性課堂得到創(chuàng)新，教師可將微課的理念引入課堂中，通過(guò)5分鐘-10分鐘的微課小視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心，構(gòu)建形式多元的課堂。

案例1《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先，我從網(wǎng)絡(luò)上下載2011版的《鴻門宴》影片，利用軟件進(jìn)行剪接，著重突出“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”部分的內(nèi)容，并在視頻中設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題。當(dāng)課程開始后，我為全班學(xué)生播放小視頻：

“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉塊以示之者三，項(xiàng)目默然不應(yīng)。范增起，出，召項(xiàng)莊……”（當(dāng)播到該部分影片內(nèi)容時(shí)，我突然停頓下來(lái)，而影片中也出現(xiàn)了我的身影，并伴隨著一個(gè)提問(wèn)）我：同學(xué)們，大家思考一下，為什么范增會(huì)“數(shù)目項(xiàng)王，而項(xiàng)王卻默然不應(yīng)？”（我的問(wèn)題一提出，大家紛紛放下書本，展開了熱烈的討論）

其次，我故作神秘地說(shuō)：“大家?guī)е鴨?wèn)題繼續(xù)觀看視頻?！?/p>

“項(xiàng)莊拔劍起舞。項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊?！保ó?dāng)播到該部分時(shí)，我又順勢(shì)停下來(lái)）我：同學(xué)們！看起來(lái)“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”啊，可為什么他要針對(duì)沛公呢？

在微課的視聽引導(dǎo)下，一連串問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，大家的好奇心完全被激發(fā)，我則順勢(shì)將班上學(xué)生分為若干小組，要求他們針對(duì)視頻問(wèn)題，展開探究。

最后，我要求各小組選派成員闡述討論結(jié)果，當(dāng)他們?nèi)炕卮鹜旰?，我則繼續(xù)播放視頻，此時(shí)我出現(xiàn)在視頻里，為大家親自解答兩個(gè)問(wèn)題。由于我在視頻中的親自現(xiàn)身，大家更有興致。

教學(xué)效果分析：上述案例中，教師將網(wǎng)絡(luò)影片剪輯成微課視頻，并融入探究性提問(wèn)，構(gòu)建了一種全新的微課探究性課堂，相比傳統(tǒng)模式下一成不變的語(yǔ)文探究性課堂設(shè)計(jì)而言，該種方式巧妙地運(yùn)用微課視頻短小、精悍的特點(diǎn)，打造了立體、動(dòng)態(tài)、視聽效應(yīng)突出的探究課堂，大大增強(qiáng)了教學(xué)的真實(shí)性、趣味性，最重要的是通過(guò)微課視頻的引入，課堂探究氛圍變得更濃。

（二）以微課作為工具，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂。

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，微課的最大特色在于：它通常以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，構(gòu)建起師生之間虛擬溝通的橋梁，展開無(wú)縫化教學(xué)。為此在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分將微課與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，用微課作為語(yǔ)文教學(xué)滲透的工具，為學(xué)生構(gòu)建全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新穎和奧妙。例如在講授《中國(guó)建筑的特征》這篇課文時(shí)，我便“以微課作為工具，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂”，展開全新的教學(xué)嘗試。

案例2《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)：

為使學(xué)生充分掌握中國(guó)建筑中北京四合院的結(jié)構(gòu)特征、人文內(nèi)涵，我利用互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)計(jì)微課教學(xué)欣賞平臺(tái)，具體的教學(xué)按照如下流程實(shí)施。

首先，我讓全班學(xué)生登錄班級(jí)QQ群，我則在群內(nèi)上傳兩組微課視頻，分別為“北京易郡四合院實(shí)景”和“四合院風(fēng)格設(shè)計(jì)”，兩組視頻的長(zhǎng)度均不超過(guò)五分鐘。

其次，我提出教學(xué)要求“請(qǐng)大家利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索其他與北京四合院有關(guān)的視頻、文字、圖像資料，并展開群內(nèi)共享交流”。由于有了我視頻的提示，大家的查找變得有的放矢，紛紛利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開搜尋，QQ群中不時(shí)地出現(xiàn)大家上傳的成果，一組組小視頻、一張張生動(dòng)的圖片、關(guān)于北京四合院的資料不斷涌現(xiàn)。

再次，我在群內(nèi)發(fā)出新的探究學(xué)習(xí)要求，引領(lǐng)大家對(duì)北京四合院的文化內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特征、歷史演變進(jìn)行總結(jié)。群內(nèi)的交流氣氛不斷濃郁，大家紛紛表達(dá)對(duì)北京四合院的全新認(rèn)識(shí)，而我則將大家的成果整理起來(lái)，作為本堂課的資料，共享到群空間中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合、共享，方便今后教學(xué)的利用。

教學(xué)效果分析：將微課教學(xué)引入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，是一種新穎的教學(xué)嘗試。在上述案例中，通過(guò)微課與互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺(tái)，師生之間的互動(dòng)變得更順暢，每一名學(xué)生都能及時(shí)獲取教師的學(xué)習(xí)要求，并利用自己的資源，展開學(xué)習(xí)搜索，不僅語(yǔ)文知識(shí)獲得積累，網(wǎng)絡(luò)搜索能力也將長(zhǎng)足進(jìn)步，教學(xué)雙向效應(yīng)得到彰顯。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文課堂中，引入微課教學(xué)理念，搭建全新的教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，對(duì)于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力都將起到重要的促進(jìn)作用。在未來(lái)的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該不斷探索并實(shí)踐更多、更好的微課教學(xué)策略，讓小視頻發(fā)揮出大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18.

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