史曉倩

摘 要： 初中階段是學(xué)生開(kāi)始發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力的重要時(shí)間段。當(dāng)下，初中生的散文鑒賞和審美能力不足，現(xiàn)代散文教學(xué)存在一些問(wèn)題。本文就初中語(yǔ)文散文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，給出具體散文優(yōu)化策略，以期為廣大初中教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)代散文教學(xué) 現(xiàn)狀 優(yōu)化策略

隨著新課改的逐步推廣和教育改革體制的深入，初中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)代散文教學(xué)越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的重視。現(xiàn)代散文是一種抒發(fā)情感、色彩濃厚、題材豐富的文學(xué)體裁，在中學(xué)語(yǔ)文教材中選用的文章大多是散文內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該探討恰當(dāng)?shù)纳⑽慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生提高散文閱讀理解和鑒賞能力，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文散文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）共鳴不足

通常來(lái)說(shuō)，散文教學(xué)需要教師將情感作為紐帶，引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生體會(huì)散文中的豐富情感和樸實(shí)的文字。但是，現(xiàn)階段部分初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中，教師沒(méi)有在進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)和線索梳理的情況下，強(qiáng)行給學(xué)生灌注一些文章主題或者文章表達(dá)的思想感情。換言之，教師對(duì)僅僅是為了讓學(xué)生和文章產(chǎn)生共鳴而單純構(gòu)建情境教學(xué)，或者是從演示教學(xué)中照搬照抄，沒(méi)有自己的想法。在日常情境教學(xué)中，導(dǎo)致的結(jié)果便是教師學(xué)生很難和文章形成共鳴。

（二）感悟欠缺

沒(méi)有良好的共鳴，亦很難對(duì)文章進(jìn)行感悟。散文是一種“美文”，亦是一種情感宣泄、語(yǔ)言魅力的展現(xiàn)，需要讀者從中感悟人生、體會(huì)生活。但是，由于缺乏應(yīng)有的文章共鳴，初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)中，學(xué)生往往很少進(jìn)行感悟。而且，應(yīng)試教育環(huán)境下，教師往往是將重難點(diǎn)突出，其他內(nèi)容一帶而過(guò)。

二、優(yōu)化初中散文教學(xué)的策略

（一）與作者情感產(chǎn)生共鳴

在初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)散文的興趣，教師需要運(yùn)用獨(dú)特有趣的教學(xué)方法把散文所抒發(fā)的感情融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受作者當(dāng)時(shí)的情感。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，記敘性散文是一項(xiàng)重點(diǎn)，也是一塊難點(diǎn)。運(yùn)用情境教學(xué)能夠讓學(xué)生更加直觀地理解文章所蘊(yùn)含的感情，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化有重要意義。這就需要教師讓學(xué)生感受情境再現(xiàn)，讓學(xué)生如身臨其境，體會(huì)記敘性散文的真正內(nèi)涵。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版中的《綠》一課時(shí)，這是一篇文字非常優(yōu)美、帶有作者感覺(jué)和觀察體驗(yàn)的散文。教師在介紹課文總體結(jié)構(gòu)之前，先用平淡語(yǔ)氣中帶有強(qiáng)烈情感語(yǔ)調(diào)色彩給學(xué)生介紹《綠》這篇作品的寫作背景、寫作時(shí)間、散文風(fēng)格、作者生平事件，然后找出文章的重點(diǎn)段、句帶領(lǐng)學(xué)生分析體會(huì)作者感情。如：怎樣理解“可愛(ài)的，我拿什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀?！边@句話的涵義，運(yùn)用了什么修飾手法，通過(guò)這種方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文章的字、詞、句、段，還讓學(xué)生置身散文字里行間的情景之中體會(huì)作者對(duì)新生活的希望和積極向上的情感。

（二）以欣賞散文態(tài)度領(lǐng)悟情感

現(xiàn)代散文的特點(diǎn)之一就是帶有強(qiáng)烈情感色彩，表達(dá)作者的感悟。首先，學(xué)生要抱著欣賞的態(tài)度閱讀課文，其次教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章故事，最后教師通過(guò)“聯(lián)想法教學(xué)”讓學(xué)生領(lǐng)悟生活哲理。

情境教學(xué)能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)讓學(xué)生在很大程度上有了對(duì)文章的感悟。但是有些感悟是正確的，有些感悟卻需要教師引導(dǎo)。這也是情境教學(xué)的關(guān)鍵之處，在關(guān)鍵點(diǎn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。在日常教學(xué)工作中，初中語(yǔ)文教師要做到對(duì)情境教學(xué)的升華。讓學(xué)生主動(dòng)想，教師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，升華情境，讓學(xué)生在說(shuō)出感悟的同時(shí)，加深對(duì)文章的理解。

例如，蘇教版教材中關(guān)于人生體驗(yàn)的課文《散步》，作者把整個(gè)模塊分為十個(gè)小部分：散步的時(shí)間、散步的地點(diǎn)、散步的人物、散步過(guò)程中發(fā)生事件、誰(shuí)來(lái)解決分歧（我）、為什么我要解決分歧、我要怎么去解決分歧、最后我是如何解決的、為什么選擇了小路。學(xué)生在閱讀之前以“為什么我要來(lái)解決分歧？”作為出發(fā)點(diǎn)，把握情節(jié)，整體感知；瀏覽完課文，教師就讓學(xué)生復(fù)述出每個(gè)大段講述了什么，分析結(jié)構(gòu)主旨；在學(xué)生理解分析完文章整個(gè)思路結(jié)構(gòu)后，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，學(xué)會(huì)解決跟父母之間的分歧，從相處磨合過(guò)程中感受親情，體會(huì)家的幸福。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是以散步形式展開(kāi)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)與家人和睦相處。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代散文以其獨(dú)特的情感語(yǔ)言魅力存在于語(yǔ)文文學(xué)中，在初中教學(xué)中優(yōu)化現(xiàn)代散文教學(xué)方案，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文樂(lè)趣，領(lǐng)悟散文語(yǔ)言魅力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到教學(xué)目的。但是從初中現(xiàn)代教學(xué)現(xiàn)狀看，其教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題。因此，教師在現(xiàn)代散文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的過(guò)程中真正領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

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