劉雅卿

摘 要： 創(chuàng)新是時代精神的核心。我國教育正處于快速、健康發(fā)展的關(guān)鍵階段。高職院校只有“更新觀念，創(chuàng)新制度，深化改革，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。本文對創(chuàng)新教育理論進行了闡述，并對創(chuàng)新教育下高職院校如何進行管理給出了建議。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 高校教學(xué)管理 管理現(xiàn)狀

教學(xué)管理是高校各項管理的中心，是院校培養(yǎng)人才的基本保障。在我國傳統(tǒng)教育模式下，培養(yǎng)的學(xué)生雖然專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但創(chuàng)新能力比較低下，這在當代社會和國家日趨激烈的競爭中是不利的。創(chuàng)新教育是如今高校教育的主題，高校創(chuàng)新教育教學(xué)管理必須對傳統(tǒng)教學(xué)管理做出改革。

一、創(chuàng)新教育概述

創(chuàng)新教育指對人才進行高素質(zhì)的創(chuàng)新培養(yǎng)。創(chuàng)新教育是在繼承傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，更注重對現(xiàn)狀的突破和面向未來的教育。創(chuàng)新教育內(nèi)容是：對創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[1]。

創(chuàng)新教育的目標是使學(xué)生的個性得到發(fā)展，“以人為本”的教學(xué)管理方針能貫徹實施，促進學(xué)生綜合能力提高，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愛好學(xué)習(xí)。

二、我國高校教學(xué)管理現(xiàn)狀

改革開放以來，我國教育在辦學(xué)和管理方面不斷探索，高校之間各自探索出了不同的管理制度和方案。這些教學(xué)管理總體來說比較符合當時實際與發(fā)展，有效保證了高校教學(xué)有秩序并且良好地運轉(zhuǎn)。目前大部分高校采取的教學(xué)管理政策主要是學(xué)分制。學(xué)分制能夠促進高校學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和師資隊伍的建設(shè)。教學(xué)管理的規(guī)范化和民主化大大降低了以往管理者憑經(jīng)驗辦事的刻板性和隨意性[2]。

在肯定我國高校教學(xué)管理取得不錯佳績的同時，還應(yīng)該清楚地認識到，隨著知識經(jīng)濟和社會需求的變化，過去教學(xué)管理思想、教學(xué)方式很多地方已經(jīng)不能滿足新型人才的培養(yǎng)，教學(xué)管理觀念保守、管理體制不合理、教育考核與評價方式死板、管理環(huán)境松散、管理手段落后。

三、高職院校的創(chuàng)新教學(xué)管理

創(chuàng)新教育理念的提出，對我國僵化的教育體系改變奠定了思想基礎(chǔ)。這個理念在時間過程中對各大高職院校產(chǎn)生了一些影響。各大高校逐漸重新樹立新的教學(xué)觀念，改變學(xué)校的課程編制，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

針對南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前教學(xué)管理體制，我作為一名在職教師，提出創(chuàng)新教育背景下關(guān)于我校的教學(xué)管理策略：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思想觀念

與傳統(tǒng)教學(xué)對比，創(chuàng)新教育注重自身潛力發(fā)掘。這種創(chuàng)新教學(xué)不是說制訂一系列加了“創(chuàng)新”的計劃和方案的條例就可以了，除了利用新的科學(xué)技術(shù)和手段進行創(chuàng)新教學(xué)實踐外，最重要的是教學(xué)觀念一定要創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式控制得比較嚴謹，所以，通過高校教育教學(xué)中控制的具體情況分析，應(yīng)當對教學(xué)控制內(nèi)的部分思想進行創(chuàng)新[3]。這部分控制內(nèi)容的創(chuàng)新要注意把握好尺度，方向要明確，與時俱進，否則就會出現(xiàn)“換湯不換藥”的情況。

（二）革新完善課程管理

傳統(tǒng)課程設(shè)置往往是嚴格按照學(xué)科和專業(yè)劃分的，各學(xué)科專業(yè)之間跨界交流合作的機會少之又少，容易致使學(xué)生的知識構(gòu)造單一，思維狹隘。不符合當代創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)新教育要求各專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置能綜合化、多元化。近年來新課程革新就比較完善地做到了這一點。不僅完整地、及時地把現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、文化成果表明折射在教學(xué)課程中，而且把人文藝術(shù)教育與科學(xué)教育相互融合。各學(xué)科專業(yè)之間的綜合不是簡單地相加，而是通過跨界學(xué)習(xí)找到知識的共通點。學(xué)校要擴充和調(diào)整選修課，選修課要符合創(chuàng)新教育標準，提高選修課的學(xué)分和教學(xué)質(zhì)量[4]。創(chuàng)新教育就是把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外、校園、生活、社會，不斷擴大學(xué)生的知識面。

（三）加強師生教學(xué)互動

在教學(xué)過程中應(yīng)樹立師生平等觀念。教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，而且是教學(xué)的服務(wù)者，如何讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，是教師要認真思考的問題。權(quán)衡好師生關(guān)系的處理，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，加強師生之間的交流與合作，營造良好的教學(xué)氛圍等是創(chuàng)新教學(xué)成功實施的關(guān)鍵。

（四）建立質(zhì)量評價體系

制訂一套針對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)測評的評價方案。針對學(xué)生的評價應(yīng)該包括專業(yè)知識的掌握程度、實踐操作能力、創(chuàng)造性思維的運用能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；針對教師的評價是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面。評價制度的實施能更好地保證創(chuàng)新教學(xué)管理持之有效地運行。

四、結(jié)語

教學(xué)管理是一項綜合性很強且復(fù)雜的管理工作。目前高職院校教學(xué)管理存在一些值得注意的問題。很多高職院校都曾借鑒甚至照抄過本科院校的教學(xué)管理模式，但是，由于每個院校面臨的實際情況千差萬別，高職院校必須從本校實際情況出發(fā)，尋求更科學(xué)合理的教學(xué)管理方案，適應(yīng)新時代背景下創(chuàng)新教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李文靜.創(chuàng)新教育背景下師范類院校教學(xué)管理問題探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，33（9）：12-13.

[2]石金葉.創(chuàng)新教育視角下的教務(wù)員隊伍建設(shè)——以華南理工大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2015，34（20）：15-16.

[3]王淑萍.高校創(chuàng)新教育實踐體系研究[J].河南社會科學(xué)，2003，11（4）：45-46.

[4]李家新，于永華，冷護基.教學(xué)管理制度改革與創(chuàng)新教育的實踐探索[J].高校教育管理，2009，3（5）：89-90.