摘 要： 尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求，是每一位教師必須關(guān)注和研究的問(wèn)題。英語(yǔ)教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，讓每一名學(xué)生都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 個(gè)體差異 高中英語(yǔ) 分層作業(yè)

哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，也沒(méi)有性格完全相同的人?！痹诟咧须A段，由于學(xué)生自身智力、興趣和原有英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)等因素的不同，學(xué)生的英語(yǔ)水平具有很大的差異性。如果不考慮這種差異性，采取簡(jiǎn)單統(tǒng)一的教學(xué)模式，難免不能夠照顧到各層次的學(xué)生，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異性，為每一顆種子提供適合自身的土壤和環(huán)境。分層教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限，以學(xué)生之間的差異性為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，如何有效開展分層教學(xué)呢？

一、面向全體學(xué)生，實(shí)施學(xué)生分層

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生有全方位的了解，全面、客觀地掌握學(xué)生的個(gè)性特征和心理發(fā)展路徑等，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心、毅力、智力發(fā)展水平和內(nèi)在潛力，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層次的學(xué)生有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平扎實(shí)，接收能力強(qiáng)。B層次的學(xué)生有著較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，但是接受能力稍弱，英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有一定的能力和潛力，需要教師的引導(dǎo)和督促。C層次的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)知識(shí)的接受能力差，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。需要注意的是，學(xué)生的情況不是一成不變的，英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層，充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

二、結(jié)合學(xué)生的層次，制定多元化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的重要前提和貫穿始終的靈魂。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的差異性，制定出一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽、中等生得不到提高、學(xué)困生跟不上的局面，加重英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化趨勢(shì)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要針對(duì)學(xué)生的不同層次，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，讓處在不同層次的學(xué)生都找到自己的定位，以滿足不同學(xué)生的需求，成績(jī)好的學(xué)生向更深的層次鉆研，中等成績(jī)的學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，在知識(shí)點(diǎn)方面獲得延伸，成績(jī)差的學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)選修8Unit1“A Land of Diversity”時(shí)，筆者針對(duì)學(xué)生的差異性，將教學(xué)目標(biāo)制定為：

A層：在理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言概括文章大意，并能流利復(fù)述文章主要內(nèi)容；分析美國(guó)多元文化形成的原因及歷史背景。

B層：總結(jié)加州每個(gè)歷史階段的移民，了解加州的發(fā)展歷史，加強(qiáng)多元文化的理解。

C層：通讀全文，找出難點(diǎn)詞匯和句式，比如名詞性從句的應(yīng)用，by means of，majority，select等重難點(diǎn)詞匯的應(yīng)用等

通過(guò)分層教學(xué)目標(biāo)的制定，不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。A層的學(xué)生擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了其英語(yǔ)思維能力和口語(yǔ)能力等英語(yǔ)綜合能力，B層的學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，激發(fā)其探究欲望，C層的學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，幫助其樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、結(jié)合學(xué)生的層次，布置課堂練習(xí)及作業(yè)

課堂練習(xí)及課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。根據(jù)學(xué)生的層次，布置不同的練習(xí)和作業(yè)，讓學(xué)生收獲成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，英語(yǔ)教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性地布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.作業(yè)量分層。

在—個(gè)班級(jí)中，學(xué)生由于各種原因，會(huì)有不同層次的發(fā)展，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)節(jié)作業(yè)量。對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少作業(yè)量，做—做每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，以扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能。至于一些拓展性的練習(xí)，布置為選做題，學(xué)困生可做可不做。

2.作業(yè)難度分層。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明：有一定難度的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，找準(zhǔn)其最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。

例如A層的學(xué)生要經(jīng)常閱讀課外的英語(yǔ)類文章，收聽英語(yǔ)原文廣播，關(guān)于課堂作業(yè)，注重英語(yǔ)原文背景資料的閱讀，簡(jiǎn)單的作業(yè)可以不做，其目的是培養(yǎng)英語(yǔ)思維，加強(qiáng)閱讀理解能力和英語(yǔ)自學(xué)能力。B層學(xué)生要讀懂每一篇課文，掌握課文的重要詞匯、句式和語(yǔ)法知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下能夠用英語(yǔ)表達(dá)。C層學(xué)生要求完成課后的練習(xí)，鼓勵(lì)其多說(shuō)、多讀、多聽，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)施分層作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)作業(yè)有一定的選擇余地，可針對(duì)自己的現(xiàn)有水平來(lái)選擇相應(yīng)的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲、有進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)，更加樂(lè)于積極地完成每一項(xiàng)作業(yè)，提高并鞏固課堂學(xué)習(xí)的效率，從而縮小差異，使班級(jí)整體優(yōu)化。另外，作業(yè)的形式變得多樣，學(xué)生更樂(lè)于接受。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師要關(guān)注學(xué)生的差異，全面掌握學(xué)生的個(gè)性特征及其學(xué)習(xí)狀況，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，以學(xué)生為中心，營(yíng)造和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生真正地從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞玲臻.如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J].華章，2011（16）.

[2]張貴娟.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)的探討[J].教育，2015（5）.

本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年甘肅省一般課題“中學(xué)生個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2015]GHB1077，主持人：盧桂琴）的研究成果之一。