陳浩潔

摘 要： 游戲是幼兒教育的基本活動，創(chuàng)造性游戲是幼兒以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動，是幼兒典型的、特有的游戲。幼兒在這種游戲中可以大膽創(chuàng)造、想象，從而讓幼兒得到有效學(xué)習(xí)。教師利用游戲資源充分調(diào)動幼兒積極性，進(jìn)行隨機(jī)教育，從而激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。教師對幼兒的創(chuàng)造性游戲活動的適宜指導(dǎo)，有利于促進(jìn)幼兒在游戲中的身心發(fā)展。但是在游戲過程中，發(fā)現(xiàn)教師對幼兒游戲條件的創(chuàng)設(shè)和對幼兒游戲的介入指導(dǎo)缺乏有效性，那么教師如何在創(chuàng)造性游戲中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而發(fā)揮游戲的創(chuàng)造性功能呢？通過對本班幼兒游戲時教師的指導(dǎo)進(jìn)行觀察，進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造性游戲 教師 有效指導(dǎo)

幼兒天性活潑好動，要善于挖掘幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展空間，并給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。

一、創(chuàng)造良好的創(chuàng)造性游戲條件

創(chuàng)造能滿足同伴間交往的游戲環(huán)境，投放的材料應(yīng)特征明顯、形象生動，使幼兒一來到活動區(qū)域就想開展主題游戲。良好的游戲條件創(chuàng)設(shè)，有助于游戲有效開展，提高幼兒的游戲興趣。

1.幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。

豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒知道得越多，經(jīng)驗(yàn)就越豐富，游戲主題就會越新穎，游戲內(nèi)容就會越豐富。我們要利用一切可以利用的資源，擴(kuò)大幼兒的視野，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)。如孩子們在玩“小小理發(fā)師”的游戲前，可以帶著幼兒一起參觀幼兒園附近的理發(fā)店，幼兒看到理發(fā)師有禮貌地接待客人，熟練地運(yùn)用理發(fā)工具，認(rèn)真為客人服務(wù)，這樣為游戲打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.提供充足的游戲材料。

成品玩具色彩鮮艷，形象逼真，但為幼兒提供的想象空間較小。因此，在材料的提供上，教師應(yīng)盡量以半成品為主，讓幼兒動手制作游戲所需材料。如在“古韻青花”游戲中，教師在制作區(qū)中提供了大小不一的空瓶、各種紙盤、葫蘆盤等，幼兒通過對瓶子盤子進(jìn)行青花勾勒，制作出一個個青花瓷瓶，放在展覽區(qū)中，供游人進(jìn)行觀賞。幼兒也可以將制作好的青花瓷瓶放置在購買區(qū)，進(jìn)行青花瓷瓶買賣，這樣比提供成品更能激發(fā)幼兒的積極性和創(chuàng)造性。半成品更有利于幼兒在游戲中以物代物，半成品材料的使用讓幼兒在游戲時，可以任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法，讓幼兒創(chuàng)造性、想象性地進(jìn)行游戲。通過這樣的以物代物，既豐富幼兒游戲的材料，又發(fā)展幼兒的想象力，更激發(fā)幼兒游戲的興趣和積極性。

二、介入創(chuàng)造性游戲進(jìn)行指導(dǎo)

游戲是幼兒自由、自主、自發(fā)的活動，但這并不意味著教師可以放任不管。教師介入幼兒游戲通常有三種方式：平行介入、交叉介入和垂直介入。無論利用哪種方式介入游戲，都能對幼兒的游戲行為作出具體有效的指導(dǎo)。

1.自由選擇，分層指導(dǎo)。

幼兒創(chuàng)造性游戲的開展，要以幼兒興趣為主，教師在組織開展游戲前，可以首先觀察幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和材料，教師根據(jù)自己的觀察和了解，讓幼兒自主選擇自己感興趣的游戲，進(jìn)行游戲。而且，不同年齡段的幼兒，他們的游戲發(fā)展水平不一樣，教師應(yīng)針對不同年齡段的特點(diǎn)選擇不同側(cè)重點(diǎn)，讓幼兒獲得更大發(fā)展。

2.適時介入，及時調(diào)整。

對幼兒的游戲，教師的干預(yù)是正確的，少干預(yù)不代表放任不管，教師要注意幼兒在游戲中的反映和表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)。教師可以以游戲角色的身份參與到游戲中，不僅可以豐富游戲角色，而且可以幫助幼兒增強(qiáng)角色意識，幫助他們獲得游戲的成功。如果游戲中出現(xiàn)了問題，孩子又不能自己解決，或是孩子與同伴產(chǎn)生了矛盾難以溝通，而向老師尋求幫助時，則教師可以適時介入，給予孩子一定幫助，讓游戲能夠繼續(xù)進(jìn)行。如在“常州風(fēng)味小吃”游戲中，“小吃店”熱熱鬧鬧地營業(yè)了，各個“點(diǎn)心師傅”都在制作好吃的點(diǎn)心，來了許多“客人”。在等待區(qū)，一位“客人”在等位子，可是當(dāng)有空位置時，“服務(wù)員”都在忙別的，沒人告訴他。這時候，教師扮演店長的角色介入游戲，走過去對他說：“你好，歡迎光臨風(fēng)味小吃，二號桌有空位了，請跟我來?！边^了一會，教師發(fā)現(xiàn)有位“客人”坐在那里很久了沒有人給他點(diǎn)餐，于是教師扮演店長走過去提醒“服務(wù)員”，“服務(wù)員”趕緊給“客人”點(diǎn)餐。在游戲中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后，可以及時增添角色，通過角色之間的互動，發(fā)揮指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

三、對游戲進(jìn)行客觀性評價

創(chuàng)造性游戲后的評價，是整個游戲的結(jié)束部分，教師要做到尊重每一位幼兒，客觀科學(xué)地進(jìn)行游戲評價。進(jìn)行游戲評價時，教師不是批判者，而是傾聽者，讓幼兒談?wù)撍嗽谟螒蜻^程中的表現(xiàn)，讓幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理，從而體驗(yàn)成功，讓幼兒不斷找尋他人及自己的閃光點(diǎn)，為下次游戲打下更好的基礎(chǔ)。

生活即游戲，游戲即生活，要讓幼兒更好地游戲，更好地生活，游戲?qū)τ變旱慕逃饔檬嵌喾矫娴?，游戲不僅能促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，而且能促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展，從而提高幼兒的認(rèn)知水平。教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒?，合理地指?dǎo)幼兒游戲，做好幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者、合作者，充分發(fā)揮幼兒自身的主動性、創(chuàng)造性，讓幼兒真正做游戲的主人，使幼兒獲得全面發(fā)展。