周燁

摘 要： 本文從任務(wù)型教學(xué)中的口語活動的理論基礎(chǔ)、口語活動中師生角色、口語活動的類型、口語活動的設(shè)計等方面探討了在任務(wù)型教學(xué)中的口語活動，這有助于教師根據(jù)具體情況選取合適的口語活動類型進行教學(xué)設(shè)計，以幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 口語活動 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計 類型

任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生通過參加多樣的活動完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)并使用英語。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生側(cè)重對語義的理解而非語言的形式。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過運用英語完成具體任務(wù)習(xí)得這門語言。在這一過程中，他們享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

Breen（1985）指出，語言教學(xué)需要把課堂設(shè)置為真實的交際環(huán)境，即通過讓學(xué)生完成具體任務(wù)幫助他們理解課堂上所學(xué)并將其運用到真實生活交際中。因此，設(shè)計合理的課堂活動使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中非常重要。

一、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)——語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說和語言輸入假說

著名語言學(xué)家Krashen（1982）指出，第二語言習(xí)得涉及兩種不同過程：習(xí)得過程和學(xué)習(xí)過程?！傲?xí)得”是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言，這個過程與兒童學(xué)習(xí)母語相同?！皩W(xué)習(xí)”是指通過教學(xué)有意識地學(xué)得語言。Krashen強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。Krashen認(rèn)為：學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。

二、任務(wù)型教學(xué)口語活動中的師生角色

1.教師角色

教師在傳統(tǒng)語言教學(xué)中是知識的灌輸者和主導(dǎo)者。在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師有多重角色，如組織者、協(xié)助者和評價者等。

2.學(xué)生角色

在任務(wù)型教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也有多重角色，如自主學(xué)習(xí)者、參與者和管理者等。

三、口語活動的類型

1.根據(jù)內(nèi)容劃分

（1）小組討論活動。小組討論活動是一種有利于交流信息和提高交際能力的活動方式，學(xué)生一般按下面四個步驟表達見解：發(fā)現(xiàn)問題；討論問題；設(shè)定討論標(biāo)準(zhǔn)；陳述討論結(jié)果。

（2）角色扮演活動。角色扮演活動是指教師指派學(xué)生擔(dān)任某種角色，并要求按照學(xué)生自己理解的方式扮演，并得到及時反饋。

（3）辯論。辯論可以使學(xué)生互相啟迪思維，并可以在激烈的辯論中提高口語能力。

（4）游戲。開展各種各樣的游戲有助于營造輕松愉快的氣氛，學(xué)生可以在生動活潑的游戲活動中輕松地習(xí)得語言知識與技能。

2.根據(jù)參與者劃分

（1）結(jié)對活動。結(jié)對活動的活動參與者是兩人?？梢允怯螒蛑械碾p人比賽或是一項任務(wù)中的雙人合作。

（2）小組活動。小組活動的參與者人數(shù)根據(jù)具體活動確定，一般三五人比較適宜。

（3）個人活動。在個人活動中，學(xué)生以自己的速度獨立地完成任務(wù)。

四、任務(wù)型教學(xué)中的口語活動的設(shè)計

1.任務(wù)的設(shè)計原則

Nunan（1999）指出，設(shè)計任務(wù)要遵循三個原則，即真實性原則、形式與功能結(jié)合原則和任務(wù)階梯形原則。

（1）真實性原則。這是指設(shè)計任務(wù)時，語言和情景要真實，要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息。

（2）形式與功能結(jié)合原則。設(shè)計任務(wù)時要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會培養(yǎng)掌握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練理解語言的功能，并運用在交際活動中。

（3）任務(wù)階梯形原則。這是指所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進。

2.任務(wù)設(shè)計的步驟

Willis（1996）認(rèn)為“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個步驟：

（1）前任務(wù)（pre-task）。首先在進行學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師需要對學(xué)生不熟悉的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的話題進行介紹，然后復(fù)習(xí)與所要進行的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的語言，如果在任務(wù)實施前準(zhǔn)備階段是以聽力或閱讀的方式進行的，教師要通過多種方式對影響聽力和閱讀的重點詞匯進行教學(xué)。最后教師要讓學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果。

（2）任務(wù)環(huán)（task cycle）。任務(wù)環(huán)由任務(wù)、設(shè)計和報告三個環(huán)節(jié)組成。

a.任務(wù)：學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)。教師鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督并調(diào)控完成任務(wù)的過程。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時，教師進行簡單評論。

b.設(shè)計：這一階段是任務(wù)實施中最重要的階段。學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或筆頭的形式向全班匯報他們是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的和任務(wù)完成的結(jié)果。在向同學(xué)匯報前，學(xué)生要進行口頭、筆頭訓(xùn)練。在這一階段，教師要使學(xué)生明確交流目的，幫助學(xué)生糾正口頭、筆頭語言中的問題，并給予反饋。

c.報告：學(xué)生可以口頭、筆頭等形式向全班交流所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果，教師可以多讓幾個學(xué)生交流，由全體學(xué)生進行比較。

（3）后任務(wù)（post-task）。評價是英語教學(xué)改革的最大障礙，因為以往評價的理念、手段和方法，容易束縛教師的手腳，使英語教學(xué)回到老路上。因此，要力求評價觀點的更新——注重過程評價、評價手段的調(diào)整——各項技能的綜合評價、評價方法的充實——以人為本的全面評價。

任務(wù)型教學(xué)不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且使學(xué)生的語言交際能力在完成任務(wù)過程中得到了有效提高。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)中教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了巨大的變化，這需要教師和學(xué)生一起更新觀念，與時俱進。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press，1999.

[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Longman，1996.