陳美虹

摘 要： 大學(xué)英語課堂的倦怠現(xiàn)象已引起普遍關(guān)注。本文從教材、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略和大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠等方面分析原因，指出可以從教師的職業(yè)動力、教材的內(nèi)容動力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力三方面為大學(xué)英語課堂尋求新動力、注入新活力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂 倦怠現(xiàn)象 原因分析 對策

一、引言

近年來不少學(xué)者如蔡基剛等建議取消大學(xué)英語課程，或?qū)⒋髮W(xué)英語課程改成學(xué)術(shù)英語或特殊用途英語，于是不少院校紛紛仿效，匆匆上馬，開設(shè)了特殊用途英語。一些專家學(xué)者則持反對意見，反對在全國范圍內(nèi)推廣學(xué)術(shù)英語。王守仁（2011）對于中國這樣一個大國來說，不能輕易地提出取消高校普通英語教學(xué)。他認(rèn)為特殊用途英語是全國所有高校大學(xué)英語教學(xué)今后發(fā)展的必由之路，會逐漸成為主流的觀點，有商榷之處。王守仁（2013）大學(xué)英語兼有工具性和人文性的課程性質(zhì)成為其在大學(xué)開設(shè)的一個堅實理據(jù)。大學(xué)英語教學(xué)需要加強和改進(jìn)，而不是被弱化。高中英語無論內(nèi)容還是形式，都是簡單的英語，適合高中生的年齡和心理認(rèn)知特點。大學(xué)英語是高中英語的延續(xù)、拓展和提高，其語言與認(rèn)知的復(fù)雜性將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高中英語，具體表現(xiàn)為文本的抽象性、語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、詞匯的豐富性等方面。

學(xué)術(shù)界對大學(xué)英語改革的討論可謂見仁見智，各執(zhí)一詞?？墒遣还艽髮W(xué)英語以后如何改，有一點是毋庸置疑的，那就是大學(xué)英語課堂的倦怠現(xiàn)象已經(jīng)引起了大家的普遍關(guān)注和足夠重視。筆者從以下方面分析其中的原因并探討對策。

二、原因分析和對策

1.教材方面的原因

大學(xué)英語課堂的倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)原因之一與教材有關(guān)。大學(xué)英語教材內(nèi)容與高中重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。我國外語教材的編寫應(yīng)該說還是一個薄弱環(huán)節(jié)。雖然出版了一些好的教材，但與我國龐大的外語學(xué)習(xí)者隊伍不同層次的需求極不相稱（束定芳，莊智象，2008：144）?！皬哪撤N意義上說現(xiàn)在一些教材或多或少地滯后于目前的大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展”（蔡基剛，唐敏，2008），“還很難適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求”（陳堅林，2007）?？椎铝粒?014）大學(xué)英語教材的內(nèi)容和編排方式雖各有千秋，但存在教學(xué)階段關(guān)聯(lián)性不強、體裁單一、實用導(dǎo)向缺位等主要問題。除了內(nèi)容之外，閱讀詞匯量要求小，沒有挑戰(zhàn)，教材練習(xí)大多是單人練習(xí)，缺乏語言習(xí)得應(yīng)有的交互。相對于教材的外延式發(fā)展，教材的內(nèi)涵式發(fā)展并沒有得到同等程度的重視，過多對語言技能的練習(xí)訓(xùn)練，與大學(xué)生的認(rèn)知水平不符。在文本材料的擺放、練習(xí)的設(shè)計等方面都帶有一定程度的主觀隨意性。國內(nèi)目前使用的英語教材基本都有配套的教學(xué)課件和試題庫，過于依賴教材的配套資源扼殺教師的創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)千篇一律，如出一轍。

鑒于此，教師應(yīng)靈活結(jié)合運用傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮教師講解與管理的主導(dǎo)作用，避免“機器依賴癥”（孔德亮，2014）。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加大學(xué)生的閱讀量，拓展閱讀的廣度和深度（王守仁，2012）。

從教材編寫來說，應(yīng)進(jìn)行全面升級，注入內(nèi)容驅(qū)動力，解決“教什么？學(xué)什么？”等問題。當(dāng)前，大學(xué)英語內(nèi)容驅(qū)動力依賴于層次性、豐富性、針對性強的教材，并且教材編寫和出版能緊跟時代發(fā)展步伐，及時更新、升級。豐富性是指確實改進(jìn)教材內(nèi)容，而不是單純變化內(nèi)容載體。豐富性首先要求內(nèi)容體裁多樣化，涉及記敘文、議論文、小說、新聞評論、劇本等體裁，涵蓋生活、學(xué)習(xí)、情感等普通話題和政治、經(jīng)濟、文化、歷史、科技等深度話題。

目前，以互聯(lián)網(wǎng)、信息與交流技術(shù)為代表的新技術(shù)革命在全球引發(fā)了教育信息化熱潮和包括英語在內(nèi)的各個學(xué)科教學(xué)的革命。互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大最豐富的教學(xué)資源庫，為英語教學(xué)提供了大量文本、圖片、音頻、視頻資源。如何快速、高效、準(zhǔn)確地獲取信息成為信息時代大學(xué)英語教師必須掌握的信息能力。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)信息時代教育發(fā)展的需求。大學(xué)英語教師應(yīng)具備七種信息能力：獲取、評價、處理、管理、整合、交流和研究能力（秦美娟，何廣鏗，2009），彌補教材內(nèi)容和編排上的不足。教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)引導(dǎo)和課外自主學(xué)習(xí)，擴大課堂引導(dǎo)的外延和影響力，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高效率；提高教學(xué)內(nèi)容的生活化程度，增強學(xué)生的生活英語表達(dá)能力；比較英語和漢語、英語文化和漢語文化的差異，發(fā)揮比較性動力。

2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略因素

制約外語學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)習(xí)環(huán)境、年齡、性別、學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、語言學(xué)能、個性特點、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、情感因素等。學(xué)習(xí)動機是制約中國外語學(xué)習(xí)者的策略選擇和學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在工具型動機，但不少學(xué)習(xí)者從高中時代過渡到大學(xué)之后，存在“轉(zhuǎn)型期”的困難，他們往往感到無從下手，學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)計劃不明確，更多情況下是被動地按老師的教學(xué)計劃和要求學(xué)習(xí)。為以后找工作，為考研，而找工作，考研又是幾年以后的事，因此英語學(xué)習(xí)缺乏緊迫感?，F(xiàn)在一些學(xué)校淡化了大學(xué)英語四、六級考試，學(xué)生學(xué)習(xí)少了一定的壓力。任課教師為了控制課程考試的不合格率，迫于學(xué)生評教的壓力，對學(xué)生降低要求。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和外在動機不足。

除了學(xué)習(xí)動機外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是制約目前大學(xué)英語教學(xué)成效的一個主要原因。學(xué)習(xí)策略指語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的方法和一系列行為。作為學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)策略的選擇和使用直接作用于語言學(xué)習(xí)的效果，是影響外語學(xué)習(xí)成效的一個重要因素。不少學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)效果不夠理想的問題，出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象，在于策略意識不強，策略選擇范圍狹窄，主要局限于簡單機械的死記硬背。不少外語課堂以語言知識的傳授為主，很少觸及學(xué)法的點撥。學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識和反省。缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機會計劃學(xué)習(xí)，監(jiān)控他們的進(jìn)展情況，或評價他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來學(xué)習(xí)的方向。

因此，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和指導(dǎo)應(yīng)成為大學(xué)英語課堂必不可少的組成部分。教師要幫助學(xué)生確立合理的目標(biāo)、制訂適當(dāng)?shù)挠媱?、靈活地選擇具有針對性的策略，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程做到自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整，增強自主學(xué)習(xí)意識，自覺監(jiān)管學(xué)習(xí)全過程。教師可通過各種方式（調(diào)查問卷，面談，讓學(xué)生記學(xué)習(xí)日記等），了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的評價及對策略教學(xué)的評價，不斷增強學(xué)生的策略意識。

3.大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠

大學(xué)英語課堂的倦怠現(xiàn)象與大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠不無關(guān)系。我國大學(xué)英語教師正承受著學(xué)歷、職稱、科研等多方面的壓力，容易出現(xiàn)認(rèn)同危機（唐進(jìn)，2011），導(dǎo)致教師職業(yè)生涯停滯、職業(yè)發(fā)展方向迷失、工作效率低下等問題（唐進(jìn)，2013）。提高科研能力不僅是大學(xué)英語教師普遍關(guān)注的問題，而且是教師職業(yè)認(rèn)同的一個重要組成部分。教師迫于考核和評職稱壓力更愿意花時間在科研上，而不愿意花更多的時間在教學(xué)上。教學(xué)更多的是一份良心活。在教學(xué)中，某些教師“各行其是、各自為戰(zhàn)”，分散用力。

我國中小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了轟轟烈烈的課程改革，實施新課標(biāo)。教育部對教師培訓(xùn)采取了一系列有效措施，保障力度大。中小學(xué)教師分類、分層、分崗進(jìn)行培訓(xùn)，與此形成鮮明對比的是對大學(xué)英語教師培訓(xùn)力度不夠。教育變革在很大程度上改變了教學(xué)工作的性質(zhì)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，使教師不得不面對變革帶來的巨大壓力，在變動頻繁的課程改革方案中無所適從。

大學(xué)英語教師應(yīng)該發(fā)揮集體智慧，通過“集體備課、互相聽課、專題討論”方式強化團(tuán)隊意識，增強凝聚力，避免“各備各的課、各走各的路”式的單打獨斗。通過各種途徑和方式，提高教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)識，增強課堂管理能力、跨語言跨文化能力、中國語言文化修養(yǎng)、語言測試能力、跟蹤調(diào)查能力、經(jīng)驗總結(jié)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等綜合能力，提高理論科研水平和信息素養(yǎng)，適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)模式改革。充分利用英語教學(xué)信息化資源促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展，提高英語教學(xué)質(zhì)量，不再進(jìn)行重復(fù)性、低技術(shù)含量的課堂體力勞動，改變純粹教書匠式的職業(yè)方式，消除職業(yè)倦怠。

三、結(jié)語

針對大學(xué)英語課堂倦怠現(xiàn)象，可以通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和指導(dǎo)讓學(xué)生明白社會需求，明白“學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué)”；教師明白學(xué)習(xí)者需求，清楚“教什么，為什么教，怎么教”，在教學(xué)方式上，教師積極更新觀念，多運用參與式、體驗式、案例式、啟發(fā)式教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個教學(xué)資源庫，最大限度地調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。從教師的職業(yè)動力、教材的內(nèi)容動力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力三方面為大學(xué)英語課堂尋求新動力、注入新活力。

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