毛小燕

摘 要： 社會經(jīng)濟高速迅猛發(fā)展的今天，信息與網(wǎng)絡(luò)相互結(jié)合、作用，帶動知識的更新速度越來越快，我國廣大農(nóng)村加快進入城鎮(zhèn)化的進程，農(nóng)村教育越來越向城鎮(zhèn)看齊，各個“村小”也在積極謀求教學的改革、發(fā)展，以期迎頭趕上。在此社會環(huán)境下，農(nóng)村小學數(shù)學教師的專業(yè)化成長對農(nóng)村教育的整體發(fā)展有著一定的影響作用，農(nóng)村小學數(shù)學教師專業(yè)成長道路，需要上級教育主管部門積極營造優(yōu)良的外部環(huán)境，保證教師的專業(yè)化進程持續(xù)不斷、良性發(fā)展，更需要數(shù)學教師自身主動了解社會需求，通過努力學習提升自身專業(yè)素質(zhì)，完善自身的社會職責和教育角色，不斷提高農(nóng)村教師群類的自主性、自發(fā)性及自助性，拓寬農(nóng)村小學數(shù)學教師的專業(yè)化成長路徑。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學 數(shù)學教師 專業(yè)成長

一、農(nóng)村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及教師專業(yè)成長路徑上的影響因素

首先，農(nóng)村小學數(shù)學教學依然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育占主導地位，教師的教學思想陳舊，受到傳統(tǒng)教育思想的束縛。應(yīng)試教育在我國推行時間漫長，最早可追溯至“封建社會”，長期以來，這種教學思想一直牢牢占據(jù)人們的主體思想，部分教師也是在這種教育模式下接受知識傳授進而成長為新的教師，這部分教師已經(jīng)僵化于這種教學思想，深陷其中而無法自拔。在課堂教學中施行“宣講、學習、復習、測試”這一循環(huán)往復的教學模式，對學生進行知識的單向傳導，致使學生只能枯燥地死記硬背，知識體系僵化，變成程序化的機械答題，學生的數(shù)學知識應(yīng)用意識淡薄，極大地妨礙了學生綜合素質(zhì)的提高。

其次，對農(nóng)村小學數(shù)學教師的專業(yè)能力培訓提高缺乏合理模式，對教師培訓方面的投入短缺。現(xiàn)階段的實際情況是，各地以教師進修學校及同類相關(guān)的高校開展在崗或脫崗形式的專業(yè)培訓，初步實現(xiàn)了農(nóng)村小學教師培訓的系統(tǒng)化。施行合作交流、案例教學、自主學習等培訓模式，其培訓內(nèi)容主要是數(shù)學課程的設(shè)計實施、現(xiàn)代教學技術(shù)的介紹和推廣、進行教育評鑒、學科數(shù)學研究的方式方法等。培訓結(jié)果偏重理論培養(yǎng)，無法聯(lián)系實際；培訓內(nèi)容缺乏具體針對性；培訓形式簡單，缺乏互動、配合、交流；主觀能動性不強，實效性差；缺少專科專業(yè)的理念指導；培訓資源、費用緊缺；短期突擊強化培訓影響教師的正常作息安排，導致農(nóng)村小學教師的參與意識滯后，沒有科學進行專業(yè)成長的路徑。

再次，農(nóng)村小學數(shù)學教師的教學方法滯后，教學方式僵化。新課程改革主張進行教學方法的創(chuàng)新和改革，但現(xiàn)行的農(nóng)村教學并沒有取得突破性進展，依然受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，單純對學生進行知識的輸出，在課堂上以教師為教學主體，高高在上地進行知識傳播，學生在下面機械聽講、記憶、書寫，生搬硬套死板的公式，沒有自主思考和創(chuàng)造性思維，對數(shù)學知識僅僅是淺表性記憶，沒有真正理解并加以掌握。教師與學生之間缺乏互動，不能因材施教，對學生的實際情況掌握不足，導致學生喪失學習興趣，學習成績難以提高，無法形成數(shù)學思維，違背了數(shù)學教育的初衷。

最后，農(nóng)村小學數(shù)學教師缺乏自主成長的空間和時間，校本教師的培養(yǎng)不合實際，甚至沒有成規(guī)制的培養(yǎng)。當前我國的教師培訓主要是各級教育主管部門主持的進修和在崗短期突擊形式，組織名師指導講座、課程觀摩研究、教學專題報告、校間教師課程互評，其培訓重點是對教師進行整體上的平衡提高，宏觀上的“高屋建瓴”發(fā)展，屬于計劃經(jīng)濟時代的方式，皆為指導性意見和統(tǒng)一平均要求，而對教師的實際需求缺乏重視，沒有實地分析各地農(nóng)村教師所處不同社會環(huán)境造成的不同復雜情況，各個教師不同的心理訴求和脾氣秉性而形成的教學風格差異，對各類教師實情進行差異化培訓，分層級、分類別進行針對性培養(yǎng)，沒有發(fā)揚專業(yè)培訓的自主性，培訓效果不理想，收效甚微，沒有帶來實質(zhì)的成長提高。

二、探討農(nóng)村小學數(shù)學教師專業(yè)成長影響因素的應(yīng)對建議

首先，農(nóng)村小學數(shù)學教師應(yīng)當深入進行教材的內(nèi)在研究，創(chuàng)造性地運用教材內(nèi)容。教材是教學活動的依據(jù)，是教學的基礎(chǔ)，教師授課前要理解掌握教材內(nèi)容，透過教材的表面，細究教材的內(nèi)在本質(zhì)，對教材內(nèi)容進行思維發(fā)散，以教材為基點，對學生進行多元化教學，增強所授知識的廣泛性和趣味性。

其次，對農(nóng)村小學數(shù)學教師進行積極的專業(yè)培訓，更新教師教學理念，構(gòu)建科學、合理的小學教師培訓體系。引導教師建立終生學習的意識，利用信息化技術(shù)方便教師的培訓時間和周期，更新、完善培訓內(nèi)容，做到與時俱進，以合適的形式增進教師間的交流，培養(yǎng)教師在教學中對學生的主體性認識，增進與學生的互動、交流。

再次，掙脫傳統(tǒng)教學的束縛，轉(zhuǎn)化固有的教學理念，靈活應(yīng)用適當?shù)慕虒W方式。對傳統(tǒng)教學取其精華，去其糟粕，兼容并蓄地吸取先進教學理念，積極進行自身的專業(yè)學習與業(yè)務(wù)進修，對農(nóng)村教學中的具體情況進行具體分析，采取適當方法進行知識輸導，引導學生摸索適合自身的學習方法，建立數(shù)學思維。

最后，農(nóng)村教師要積極吸取先進教學經(jīng)驗，以飽滿的熱情參加教育科研，拓寬自身的專業(yè)成長路徑。任何事情都沒有一步成功的可能，農(nóng)村小學教師要總結(jié)本身之前的失敗教訓，整理成功經(jīng)驗，并積極對外、對他人的經(jīng)驗進行了解、學習，促進自身的成長。開展教育研究，摸索教育理論，教學與研究相結(jié)合，尋求適合自己的專業(yè)成長道路。

三、結(jié)語

韓愈的《師說》開篇即提：“古之學者必有師，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煗补嘀祟愇拿靼l(fā)展的萌芽，教學質(zhì)量是未來一切發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學數(shù)學教師必須注重自身專業(yè)成長，為教育的發(fā)展做出保證，為年輕一代的成長作出指引，在教學職業(yè)生涯中，完成教育的“生存”至“享受”，達到最后的“發(fā)展”。

參考文獻：

[1]楊曉芳.農(nóng)村小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和路徑研究[D].四川師范大學，2014.

[2]吳明海，陳建波.農(nóng)村小學教師專業(yè)成長現(xiàn)狀、影響因素與發(fā)展策略——基于重慶市黔江區(qū)的調(diào)查與討論[J].湖北文理學院學報，2014，07：72-77.