周鑫湘

摘 要： 隨著時(shí)代發(fā)展和教育改革，高中物理教學(xué)中采用新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在這個(gè)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種放射性思考具體化的方法學(xué)習(xí)高中物理，直觀清晰地表達(dá)出各種知識(shí)框架和體系，把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來成為一種形象化的理論，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，是一種值得參考的方法。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)應(yīng)用

本文主要在新課程大背景下，根據(jù)課改要求和標(biāo)準(zhǔn)，在物理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖方法，并將這種方法付諸實(shí)踐進(jìn)行分析，提高學(xué)生積極性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖和人腦之間存在一定的聯(lián)系，根據(jù)人腦反應(yīng)制作的思維導(dǎo)圖，將幫助學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)物理。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是利用聯(lián)系觀點(diǎn)制作的產(chǎn)物。作為一種思維工具，運(yùn)用圖文并茂的方法，將知識(shí)體系的各級(jí)層次和結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來，進(jìn)行條理梳理，通過形象化的圖表及文字說明建立記憶性的連接，充分調(diào)動(dòng)左腦的邏輯機(jī)能及右腦的形象機(jī)能，一定程度下結(jié)合起來幫助學(xué)生形成思維導(dǎo)視圖。思維導(dǎo)視圖相當(dāng)于個(gè)人的信息數(shù)據(jù)庫，能幫助我們?cè)谧约捍竽X中快速尋找到想要的知識(shí)，并應(yīng)用于學(xué)習(xí)及知識(shí)記憶、思考等。

思維導(dǎo)圖在高中物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中具有非常重要的作用和意義。思維導(dǎo)圖作為一種幫助學(xué)生的輔助性工具，起到極大的輔助性作用。思維導(dǎo)圖不僅在學(xué)校廣泛流行，而且在各大公司及企業(yè)的應(yīng)用十分普遍。它為我們的生活提供了便利，讓我們?cè)谧疃套钣行У臅r(shí)間內(nèi)形成完整的邏輯體系，梳理頭腦中的記憶，并通過思維導(dǎo)視圖帶動(dòng)一系列改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成新的產(chǎn)業(yè)鏈，它的作用是不容忽視的。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，雖然已經(jīng)全面實(shí)行改革，但在很多學(xué)校的物理教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)在一定程度上給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙，灌輸式教學(xué)使本來邏輯思維能力不強(qiáng)的學(xué)生更深刻地感覺到學(xué)習(xí)的困難。高中物理教學(xué)存在以下問題。

（一）對(duì)新課程理解不深入

教師在教學(xué)過程中要學(xué)習(xí)新課標(biāo)和課程，但是有的教師在這個(gè)過程中不愿意改變自己原來的方法，不及時(shí)更新自己的課程體系就會(huì)在一定程度上造成知識(shí)理解偏差，無法全面實(shí)施教學(xué)。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

教師在教學(xué)過程中沒有進(jìn)行積極探索，沒有從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際需求沒有了解到位，教學(xué)方法不適合我們的學(xué)生。尤其物理課堂教學(xué)過程中，把提問當(dāng)成一種探究教學(xué)，沒有真正尋找到思維的邏輯性，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

（三）教學(xué)急于求成

物理課堂教學(xué)中教師存在一種錯(cuò)誤心理，將知識(shí)快速傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生接受進(jìn)度。同樣，沒有以學(xué)生為主體，造成課堂上產(chǎn)生很多問題，物理教學(xué)急于求成只會(huì)讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)積極性。

三、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們對(duì)思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行了一定的實(shí)踐和應(yīng)用，在這個(gè)過程中，我們可以尋找到思維導(dǎo)圖模式的不足，同樣也看到很多它的優(yōu)點(diǎn)。以下就是思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）思維導(dǎo)圖的筆記

思維導(dǎo)圖筆記和我們平常所做的流水筆記是有區(qū)別的，思維導(dǎo)圖筆記作為思維導(dǎo)圖模式鮮明的特征，具有非常清晰的指向性和流程圖。如庫侖定律，我們?cè)谘芯窟@個(gè)定律前，首先要了解和它相關(guān)的知識(shí)及怎樣引導(dǎo)出庫侖定律的來源，傳統(tǒng)筆記就是在各個(gè)分類的基礎(chǔ)下探究各自的知識(shí)點(diǎn)，但是在思維導(dǎo)圖模式下，首先以點(diǎn)電荷引入，然后逐步了解點(diǎn)電荷間的作用力大小的計(jì)算及方向的判定等一系列知識(shí)，通過指向性的圖文形式形成思維導(dǎo)圖筆記。

（二）利用思維導(dǎo)圖就行探究學(xué)習(xí)

我們現(xiàn)在提倡合作和探究學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中將學(xué)生分成小組之后，通過每個(gè)人的意見將討論的記錄下來，并通過圖畫形式記錄下來，形成小組內(nèi)的思維導(dǎo)圖。如靜電現(xiàn)象及其微觀解釋，小組學(xué)生可以通過描述每個(gè)人見到的靜電現(xiàn)象做出舉例并分析到底哪種現(xiàn)象屬于靜電，從而在這個(gè)過程中總結(jié)出關(guān)于靜電的特征，這就形成了靜電思維導(dǎo)向，從而通過摩擦起電和感應(yīng)起電學(xué)習(xí)靜電的知識(shí)，合作探究形成思維導(dǎo)向圖。

本文主要探究了高中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用和分析，通過思維導(dǎo)圖概念及高中物理教學(xué)現(xiàn)狀與思維導(dǎo)圖模式形成鮮明的對(duì)比，總結(jié)出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，尋找到多種創(chuàng)新思維和方法改變高中物理傳統(tǒng)教學(xué)，才能跟上時(shí)代潮流。思維導(dǎo)圖能夠整理教學(xué)思路，幫助學(xué)生尋找到更簡便的方法學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，才是創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖模式的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍宇軍.讓“思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中綻放.新課程（教育學(xué)術(shù)），2011年05期.