張靜

摘 要： 本文立足新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際及英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的運(yùn)用和創(chuàng)建進(jìn)行探討，提出環(huán)境創(chuàng)建的可行性策略，以期營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中英語 學(xué)習(xí)環(huán)境 運(yùn)用 創(chuàng)建

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要?jiǎng)?chuàng)建一定的英語學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的環(huán)境”，并且闡述了在運(yùn)用上對(duì)英語有效性教學(xué)上所起的作用。環(huán)境對(duì)語言的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，另一方面可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)思維的感知，提高語言運(yùn)用能力。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我展示是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，也是有效課堂的重要模式。基于此，筆者在英語教學(xué)中，對(duì)環(huán)境的運(yùn)用和創(chuàng)建進(jìn)行初步的探討，從自學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建、合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建及自我展示環(huán)境的創(chuàng)建等三個(gè)方面論述創(chuàng)建輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的方法和具體的運(yùn)用策略。

一、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的運(yùn)用和創(chuàng)建

國(guó)內(nèi)外的外語學(xué)習(xí)理論一致認(rèn)為創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激活學(xué)生的思維和潛能，促使知識(shí)和技能的有效生成，是語言學(xué)習(xí)者不可缺少的動(dòng)力支持。在英語教學(xué)中，創(chuàng)建語言環(huán)境，就是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維和潛能，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自由發(fā)展、自主學(xué)習(xí)。

如新版牛津譯林英語的八年級(jí)上冊(cè)Unit4的Reading的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生自主閱讀課文，概括課文大意，理解課文的主要內(nèi)容，把握文章的情節(jié)。之后再以朋友的身份，介紹自己的一次次DIY，再以自己的一個(gè)DIY經(jīng)歷，談?wù)凞IY的樂趣，這樣的語言學(xué)習(xí)，在熟悉的情境中，進(jìn)行想象、加工到運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的真實(shí)化，提高學(xué)生的積極參與，更體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

又如教學(xué)Natural disaster的Welcome to the unit時(shí)，教師利用圖片法而創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)人為或者自然的災(zāi)害，給人們生活和工作帶來的危害的情境，如一輛小轎車撞倒樹上，四人受傷；沙塵暴、雷雨和閃電、暴風(fēng)雪、暴風(fēng)雨等圖片，讓學(xué)生從中感受到這些災(zāi)害的問題的嚴(yán)重性，融于真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)和掌握這些災(zāi)害相關(guān)的名詞。再加以想象，敘述自己在惡劣的環(huán)境下的一次經(jīng)歷，談?wù)劗?dāng)時(shí)的情境和心中的所思、所想、所感。

二、提供合作的語言環(huán)境

英語作為一門外語、作為一門語言的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)中應(yīng)與人合作，與人交流，只有在交際中，語言學(xué)習(xí)才有意義，也只有在合作交流中才能激活學(xué)生的思維和運(yùn)用語言進(jìn)行交際的積極性，進(jìn)而滿足語言發(fā)展的需要、提高語言運(yùn)用能力。

在英語教學(xué)中，倡導(dǎo)提供合作的語言環(huán)境，就是為學(xué)生交流、交際而創(chuàng)設(shè)的有效探究的載體，以激發(fā)學(xué)生參與的興趣。那么，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教材而精心創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化合作探究的話題，有利于合作學(xué)習(xí)的開展，有利于學(xué)生在合作的開展中、在彼此的交往中、在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)和表達(dá)。

如進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)的Unit2 task的教學(xué)時(shí)，教師可利用視頻播放學(xué)生日常生活的畫面，然后引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生針對(duì)視頻的具體細(xì)節(jié)而談?wù)揙ur school life，針對(duì)具體的幾個(gè)情境，如創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生問和答，如Do you like wearing school uniforms？ Why or why not？展示英國(guó)的初中學(xué)校生活的一些片段，又如創(chuàng)設(shè)開展讀書節(jié)活動(dòng)、展示美國(guó)初中生活的好友俱樂部等情境，與學(xué)生自由交談，使學(xué)生感覺西方國(guó)家初中生活的豐富多彩，再回歸自己的學(xué)校生活，開展Pair work活動(dòng)，以after school activities、以Cubs為主要話題而開展交流活動(dòng)，再以話題My ideal school為中心和重心，談?wù)勛约豪硐胫械膶W(xué)校等，此類的交流沒有固定的語言、語法要求，學(xué)生感到?jīng)]有壓力，可以暢所欲言，從而語言得到發(fā)展，思維能力得到提升。

三、創(chuàng)設(shè)自我展示的情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的凸顯，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，營(yíng)造使用英語進(jìn)行交際的氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而更好地發(fā)展能力，提高技能。

創(chuàng)設(shè)與本文的情境相似的環(huán)境，可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和思維提供載體依據(jù)。如教學(xué)A day out的Welcome to the unit時(shí)，教師可展示一張世界地圖，讓學(xué)生根據(jù)世界地圖說出一些國(guó)家的名字，如China、the USA、the UK等，展示一些印有the White House、the Effiel Towet等的明信片或者圖片，和學(xué)生一起了解這些著名的建筑物，讓學(xué)生說出這些建筑物的名字及所在的國(guó)家和城市，如the White House is in Washing DC， the USA.

同樣的方法展示the River Seine（Paris、France）、the Sydney Opera House、the Harbour Bridge （Sydney， Australia）等。在展示的過程中，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生用英語表述風(fēng)景名勝或者標(biāo)志性建筑的名稱。這樣，所創(chuàng)建的情境與教材同步且相同，為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，從而發(fā)展語言，提高能力。

創(chuàng)造和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、合作交流、自我展示，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性，綜合增長(zhǎng)學(xué)生的語言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王嚴(yán).情境教學(xué)讓初中英語與生活和諧相融[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（3）.