姜飛

【摘要】文章通過搜集文獻(xiàn)資料、邏輯分析、案例分析等研究手段，對當(dāng)前高校體育課堂教學(xué)評價的實(shí)施內(nèi)容、功能、原則以及方式方法等進(jìn)行分析探討，并且依據(jù)社會主義核心價值觀的思想為研究內(nèi)容導(dǎo)向，結(jié)合體育課堂教學(xué)實(shí)務(wù)來彰顯社會主義核心價值觀。筆者認(rèn)為，體育教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價與教師教學(xué)評價兩個方面。

【關(guān)鍵詞】高校體育教學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)評價 核心價值觀

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

高校體育課堂教學(xué)評價一直都是體育教育工作和教學(xué)理論中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所謂重點(diǎn)是因?yàn)榻逃某尚П仨毻ㄟ^評價才能體現(xiàn)出來，所謂難點(diǎn)是源于體育學(xué)科目標(biāo)的多樣性和體育教學(xué)內(nèi)容的非邏輯性，而且高校體育課堂教學(xué)評價與不同時期的教學(xué)指導(dǎo)思想對體育教學(xué)的特點(diǎn)有著密切的關(guān)系?！秶覍W(xué)生體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》和《全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求體育教學(xué)必須遵循以人為本、健康第一及終身體育的觀念，而這一思想也是馬克思主義人文思想在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，其與“以人為本”的社會主義核心價值觀具有內(nèi)在的契合點(diǎn)，教育工作者有必要對高校體育課堂教學(xué)評價中如何彰顯核心價值觀以及體現(xiàn)在哪些方面進(jìn)行認(rèn)識和理解。

體育教學(xué)評價結(jié)構(gòu)的基本要素是：“為什么評”、“誰來評”、“評什么”、“怎么評”這樣四個最基本的問題，而且這四個基本問題都牽扯一個最核心的問題，也就是“人”的問題。同時，這也是社會主義核心價值觀最關(guān)心的問題。因此，本研究在堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)教育全面發(fā)展的根本目標(biāo)指引下，以保障師生創(chuàng)造活力為著眼點(diǎn)，對當(dāng)今體育教學(xué)評價的各個方面剖析其價值取向的立場、態(tài)度和價值傾向，為實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)和諧、公平和正義的體育教學(xué)評價，為實(shí)現(xiàn)社會和諧及全面發(fā)展提供理論依據(jù)，以期能夠?yàn)轶w育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)工作提供借鑒。

體育課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)

體育課堂教學(xué)評價概述。對于教學(xué)概念的具體界定，國內(nèi)外并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)研究文獻(xiàn)中，田慧生所著的《教學(xué)論》認(rèn)為：“所謂的教學(xué)評價，主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。”吳志超在其《現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)》一書中指出：“教學(xué)評價是把教學(xué)工作作為客觀存在的對象予以測量、分析和判定?！雹僭诓煌慕虒W(xué)評價體系中，針對不同的評價對象，側(cè)重點(diǎn)也是不同的，《教學(xué)論》側(cè)重的是過程，而《現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)》一書更重視的是客觀存在對象的評價判定，相對于前者而言后者更加具有權(quán)威性。在國外的研究文獻(xiàn)中，美國學(xué)者布魯姆在《教育評價》中則對教學(xué)評價概念的定義為：“評價乃是系統(tǒng)收集證據(jù)以確定學(xué)習(xí)者實(shí)際上是否發(fā)生了變化，確定學(xué)生個體變化的數(shù)量或程度”。日本學(xué)者發(fā)表《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》中則這樣表示：“教育評價，就是系統(tǒng)地、有步驟地從數(shù)量上測量或從性質(zhì)上描述兒童的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，據(jù)此判定是否達(dá)到了所期望的教育目標(biāo)的一種手段?！睋?jù)此分析，總結(jié)體育教學(xué)的概念可為：依據(jù)一定的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)守則，通過科學(xué)的評價手段，對體育教學(xué)活動的評價方式。其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，體育課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長，教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

體育課堂教學(xué)評價作用。體育教學(xué)評價，在體育教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)手段，引進(jìn)新教學(xué)思想，改變你傳統(tǒng)教學(xué)觀念等方面起到積極有效的作用。促進(jìn)了體育教學(xué)活動向預(yù)定的方向發(fā)展。②具體來說，一般包括導(dǎo)向與激勵功能、鑒別和診斷功能、榜樣和競爭功能，社會主義核心價值觀體現(xiàn)在體育課堂評價的各個方面。

第一，導(dǎo)向與激勵功能，各科教學(xué)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)評價的基本依據(jù)，通過教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個雙邊活動實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。對高校體育教學(xué)而言，學(xué)生的身體、心理和社會適應(yīng)是其三個主要目標(biāo)，所以在體育教學(xué)評價時就要著重看教學(xué)效果是否達(dá)到發(fā)展學(xué)生身體、完善學(xué)生心理以及促進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)，這對教學(xué)評價起了導(dǎo)向的功能。相應(yīng)地，體育教學(xué)評價在一定程度上能促進(jìn)教師更好地教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到體育課堂中來，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置與成績測驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，適度中肯的贊揚(yáng)會調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

第二，鑒別和診斷功能，教學(xué)評價不僅能促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，還能對教師的教學(xué)質(zhì)量，工作能力，業(yè)務(wù)水平等進(jìn)行考察與鑒定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平起判定和鑒別的作用。在這個過程中如果沒有一個標(biāo)準(zhǔn)，好壞一個樣，教師就會喪失教學(xué)的積極性與動力。例如，如果沒有對教師教學(xué)的評價，教師授課的好壞便無從得知。如果沒有對學(xué)生成績、能力等的評價，學(xué)生就會喪失對運(yùn)動的興趣與積極性。同時，教師評職稱，學(xué)生升級、留級也應(yīng)與評價相掛鉤，做到公正客觀。

第三，反饋和指導(dǎo)功能，體育教學(xué)評價的結(jié)果可以有效的指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)思路，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行有效指導(dǎo)。心理學(xué)表明，只有通過反饋信息來調(diào)節(jié)自身的行為，才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。對教學(xué)某一方面的評價都必須給出明確的反饋給相關(guān)被評價的老師，然后再以此作為教學(xué)調(diào)整整改的依據(jù)和參考意見。

第四，榜樣與競爭功能，體育教學(xué)評價可以在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于教師而言，通過適時地、客觀地對體育教師的教學(xué)工作做出評價，可以挑選出一些優(yōu)秀教師，如通過各種教研活動、評課活動挑選出一批教壇新秀、教學(xué)能手等，這就形成了一個良性循環(huán)的榜樣機(jī)制，促進(jìn)體育課堂教學(xué)評價的民主性。③對教師來說，一方面要提高自己的教學(xué)水平，另一方面還要直面同行間的競爭，無疑，教學(xué)評價便是競爭的一個標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價還包括對學(xué)生學(xué)的評價，因此對學(xué)生而言，通過教師的表揚(yáng)、激勵，以及對學(xué)習(xí)效果的肯定無疑能極大提高學(xué)生的積極性。此外，教學(xué)評價也需要區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，使學(xué)生間產(chǎn)生良性的競爭。

體育課堂教學(xué)評價的方法。體育教學(xué)評價在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)手段的改進(jìn)，并促使達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)。在高校體育課堂教學(xué)評價中，要提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯核心價值觀，必須選取合適的體育教學(xué)評價方法。在體育教學(xué)評價方法中最為常見的有：相對評價法、絕對評價法、標(biāo)準(zhǔn)積分評價法、模糊矩陣評價法、個體差異評價法、相關(guān)圖示評價法、等級記優(yōu)評價法等七種。④

一是相對評價法：即從被評價對象集合中隨機(jī)選取其中某一個考察對象作為基點(diǎn)，然后與各個評價對象比較，從而做出其在評價對象集體中所處的位置。二是絕對評價法：評價標(biāo)準(zhǔn)并不在評價對象中確定，而是以被評價對象外一點(diǎn)作為參考，以獲取客觀的標(biāo)準(zhǔn)。三是標(biāo)準(zhǔn)積分評價法：是把評價對象劃分成若干個項(xiàng)目，針對每一個項(xiàng)目確定一個項(xiàng)目分值，評價時按照若干子項(xiàng)目項(xiàng)目分值加分，最后算總分的方式來衡量其質(zhì)量。四是模糊矩陣法：依據(jù)模糊數(shù)學(xué)的原理，將評價對象分解成若干個要素，然后再把每個條目分等級并予以加以處理后，按照一定的計(jì)算程序，得出綜合評價的結(jié)果。五是個體內(nèi)差異評價法：是把被評價對象在不同時間段對比分析，或是對統(tǒng)一元素的不同側(cè)面的比較。六是等級記優(yōu)評價法：是依據(jù)授課內(nèi)容確定不同等級，按照等級標(biāo)準(zhǔn)來評價課程質(zhì)量。七是相關(guān)圖示評價法：是在等級評價法和量化積分法的基礎(chǔ)上，采用圖示來評價。⑤

資料調(diào)查結(jié)果表明：全部教師都認(rèn)為對體育課堂教學(xué)評價可以評判體育教學(xué)的好壞，這其中又有74.7%的教師認(rèn)為體育課堂教學(xué)評價可以提高學(xué)生體能和運(yùn)動技能。而認(rèn)為能促進(jìn)學(xué)生主動參與鍛煉，培養(yǎng)其自主性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，檢查教學(xué)是否體現(xiàn)“健康第一”指導(dǎo)思想的分別為36.8%，25.3%和11.6%。⑥

體育教學(xué)評價應(yīng)著力彰顯社會主義核心價值觀，轉(zhuǎn)變教育觀念，建立完善的教學(xué)評價體系。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況，選取合適的教學(xué)評價方法，使教學(xué)評價更加合理，成為促進(jìn)教育和諧，提高教學(xué)質(zhì)量的重要推動力。

體育教學(xué)評價核心價值觀踐行的路徑

體育教學(xué)評價的價值取向。第一，從國家層面看，社會社會主義核心價值觀提倡“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，而在我國高校教育評價的現(xiàn)狀中，評價制度不完善，教育觀念陳舊，國家政策和學(xué)校政策不相符等問題時有存在。因此，在國家政策上要加大對高校體育課堂教學(xué)評價的重視，轉(zhuǎn)變學(xué)校、教師的思想觀念，著力建立一套民主、和諧的體育教學(xué)評價制度。

第二，從社會層面上看，社會主義核心價值觀提倡“自由、平等、公正、法治”，俗話說，高校就是一個小社會，社會層面的價值觀對高校體育教學(xué)評價同樣具有指導(dǎo)作用。不同的學(xué)校有不同的環(huán)境，有的學(xué)校過分注重對教學(xué)結(jié)果的評價，忽視對教學(xué)過程的評價，這對先天條件不同的學(xué)生來說就是不公平，不公正的；有的學(xué)校只是為了評價而評價，對體育教學(xué)評價持無所謂態(tài)度，搞形式主義，這是毫無法治而言的。因此，在社會層面上，在不同的學(xué)校環(huán)境下，要因校制宜、因人而宜，體現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”上的不同，實(shí)際上的平等、公正。另外，要加強(qiáng)監(jiān)管，確保體育教學(xué)評價實(shí)施中的法治性。

第三，從個人層面上看，社會主義核心價值觀提倡“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。在高校體育教學(xué)評價中，教師評學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)評教師，主要是通過他人的評價方式來發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問題，缺乏自我反省。應(yīng)該自己發(fā)現(xiàn)自己在這一過程中的不足和缺陷，通過自我反省來不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的提高。從側(cè)面講，單純地把專業(yè)知識放在首要位置而忽視對學(xué)生德育、意志力等非職業(yè)認(rèn)知素質(zhì)的培養(yǎng)并不是科學(xué)的評價方式。因此，在個人層面上體育教學(xué)評價要樹立以人為本、健康第一、以培養(yǎng)終身體育意識為基礎(chǔ)的發(fā)展觀。

體育課堂教學(xué)評價的構(gòu)建。這個環(huán)節(jié)分級進(jìn)行將具有更大的優(yōu)越性，針對單位學(xué)生的個體來設(shè)計(jì)具體的評價內(nèi)容，另外還要依據(jù)“教學(xué)相長”的教學(xué)原則來設(shè)定。

體育課堂教學(xué)評價的課堂體育一級指標(biāo)主要包括課的準(zhǔn)備、課的過程和課的效果，二級指標(biāo)是根據(jù)高校師生的實(shí)際情況對一級指標(biāo)的細(xì)化，是對已學(xué)項(xiàng)目技術(shù)的掌握情況、所學(xué)運(yùn)動項(xiàng)目體能促進(jìn)情況、所學(xué)運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行心理健康與社會適應(yīng)方面的定性評價，社會適應(yīng)發(fā)展中包括個人對課堂學(xué)習(xí)氛圍的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價，評價手段是根據(jù)具體地指標(biāo)所采取的合理的評價方式，根據(jù)實(shí)際情況可有所改變，總體上評價指標(biāo)多體現(xiàn)在核心價值觀的民主、敬業(yè)、友善等方面。

評價模式的多元化。高校學(xué)生的身體、心理以及社會適應(yīng)能力各有不同，因此在高校課堂教學(xué)評價是也應(yīng)區(qū)別對待，在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，運(yùn)用多元評價模式，促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展，以彰顯“以人為本”的核心價值觀。

第一，評價內(nèi)容的多元化。內(nèi)容的多元化就是要改變過往傳統(tǒng)教學(xué)評價只注重期末的評判，忽略學(xué)生參與程度、進(jìn)步程度以及心理健康程度的評判。在教學(xué)評價時更加注重對學(xué)生參與意識、認(rèn)知能力、情感因素以及合作精神的評價，在評價內(nèi)容上更加注重學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生的發(fā)展為根本，真正體現(xiàn)評價的目的，那就是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，彰顯“以學(xué)生為本”的核心價值觀。

第二，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。傳統(tǒng)體育教學(xué)評價多采用美國“教育評價之父”泰勒創(chuàng)建的“行為目標(biāo)”評價模式，這種評價模式直接導(dǎo)致了現(xiàn)階段我國體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化，它既不能全面反映課程目標(biāo)的教學(xué)要求，更不能對學(xué)生身心健康的發(fā)展起到積極促進(jìn)作用，所以并不能算是一種好的教學(xué)手段。⑥在體育教學(xué)課程實(shí)踐中，標(biāo)準(zhǔn)的多元化并不是沒有評價的標(biāo)準(zhǔn)，相反，而是標(biāo)準(zhǔn)的更具體化。學(xué)生水平不盡相同，如果在評價時對學(xué)生“一視同仁”，這不是真正的“公平”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在評價時是注重最終成績多一點(diǎn)還是注重其進(jìn)步程度大一點(diǎn)，是注重技術(shù)水平高一點(diǎn)還是注重其綜合發(fā)展好一點(diǎn)，以此確定不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元、公平、公正。

第三，評價主體的多元化。在高校傳統(tǒng)體育教學(xué)評價中，領(lǐng)導(dǎo)評教師，教師評學(xué)生等主要是通過他人之間評價，并沒有自我反省，教師和學(xué)生對自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況很少有一個主體性認(rèn)識，而且在評價時多是教師一人掌握，教師說學(xué)生好，就是好，教師說學(xué)生不好，便是不好。而現(xiàn)在的體育教學(xué)評價已由傳統(tǒng)的教師評價，發(fā)展到學(xué)生自我的評價、教師自我的評價、學(xué)生對教師的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價以及教師對教師的評價，使評價主體呈現(xiàn)多元性。

第四，評價方法的多元化。采用定性評價和定量評價相結(jié)合的評價模式，21世紀(jì)更需要全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才，體育教育不僅要健康體魄，增強(qiáng)體質(zhì)，還要培養(yǎng)健全的人格以及良好的心理品質(zhì)。一方面，體育教學(xué)評價時在注重定量評價科學(xué)性的同時，也要注重個人道德、情感、心理等非認(rèn)知因素的發(fā)展。另一方面，在評價工具的使用上，采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評價和教師自編測驗(yàn)評價相結(jié)合的方式，教師自編測驗(yàn)評價是依據(jù)教師自行設(shè)計(jì)與編制的測驗(yàn)，這種評價方法使用靈活方便，可以滿足不同學(xué)生、不同教學(xué)階段的不同測試要求。而標(biāo)準(zhǔn)化評價是憑借專家或?qū)I(yè)的測驗(yàn)機(jī)構(gòu)編制的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)進(jìn)行的，具有較高的信度和效度，評價比較客觀、準(zhǔn)確，具有一定的公正性。

評價內(nèi)容趨于標(biāo)準(zhǔn)化。一直以來，高校體育教學(xué)評價主要集中在學(xué)期末的運(yùn)動技能考核與身體素質(zhì)的測試，方式、方法單一。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，以及對高校體育課堂教學(xué)評價的愈加深入，評價的內(nèi)容總體上趨于標(biāo)準(zhǔn)化和穩(wěn)定化。呂力提出：評價內(nèi)容要全面；評價要體現(xiàn)人文性；評價要有修正性；要重視評價的民主性；要重視評價的激勵性。邱碩立提出評價內(nèi)容要注重“人文化”：強(qiáng)調(diào)對過程的評價；重視評價過程中人與人的交流與溝通；注意方法的靈活性與針對性；關(guān)照全面與重視”兩極“相結(jié)合。石振國等提出體育教學(xué)評價內(nèi)容要又重視結(jié)果想重視過程轉(zhuǎn)變；由重視甄別向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變。評價內(nèi)容趨于標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)評價更加簡便、高效，在一定程度上評價內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化也體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的平等、公正。

（作者單位：武漢體育學(xué)院）

【注釋】

①陳玉琨：《教育評價學(xué)》，北京：人民教育出版社，1999年，第12頁。

②孫曙：“影響課堂教學(xué)功能定位的因素及課堂教學(xué)有效性判斷”，《西南大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版），2010年第7期，第152～153頁。

③馮留建：“社會主義核心價值觀培育的路徑探析”，《北京師范大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版），2013年第2期，第13～18頁。

④周智慧：“發(fā)展性課堂教學(xué)評價體系探討”，《教育探索》，2010年第6期，第47～48頁。

⑤王煥芝：“關(guān)于課堂教學(xué)評價問題的省思”，《河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報》（農(nóng)林教育版），2008年第6期，第142～145頁。

⑥徐殿庭：“課堂教學(xué)評價：由教師怎樣教轉(zhuǎn)向?qū)W生怎樣學(xué)”，《教育科研論壇》，2003年第7期，第28～29頁。

責(zé)編/韓露（實(shí)習(xí)）