【摘要】在小學(xué)教學(xué)中語文知識教學(xué)是基礎(chǔ)，也是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。在小學(xué)生識字的過程中，教師不僅應(yīng)該教會學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也應(yīng)該教會學(xué)生一定的識字能力，掌握識字的技能，使他們能夠主動學(xué)習(xí)，享受識字過程中的樂趣。本文研究了在小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；識字教學(xué)；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在語文的新課標(biāo)中要求將學(xué)生所熟悉的語言作為教學(xué)的教材，教師要采用直觀易懂的教學(xué)方式，采用靈活多變的教學(xué)措施，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，在小學(xué)教學(xué)中識字能力是最主要的，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)追求數(shù)量忽視質(zhì)量，使得教讀分離

在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于第一階段的兒童來說識字的數(shù)量不斷增加，借以滿足初期兒童對閱讀的需求。在現(xiàn)在信息社會中，獲取信息的渠道之一就是閱讀，可見閱讀和識字是密切相關(guān)的。但是目前很多教師認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)識足夠的漢字就能夠大量閱讀，追求識字的數(shù)量，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對漢字的運(yùn)用能力，教師為了完成教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，追求多識字和快識字，造成學(xué)生的識字效率低，不僅不能準(zhǔn)確地閱讀，也很難在口語表達(dá)中正確運(yùn)用[1]。

（二）教師教學(xué)方法不當(dāng)

目前很多小學(xué)語文教學(xué)中教師都是讓學(xué)生自主閱讀課文，圈出不認(rèn)識的字，并且讓學(xué)生反復(fù)閱讀讀準(zhǔn)之后再講解課文。在這個過程中雖然有一定的識字時間，但是形式單調(diào)枯燥，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之這種教學(xué)方式不僅會使教學(xué)效果不盡如人意，還會嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。另外，在給學(xué)生安排的課后作業(yè)中，教師安排了大量抄寫默寫作業(yè)，這樣在脫離語言環(huán)境的情況下，只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的

興趣。

二、小學(xué)語文中識字和閱讀相結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)

識字教學(xué)最主要的目的就是能夠在短時間內(nèi)使學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字，并熟悉漢字的音、形以及義，能夠?qū)h字熟練運(yùn)用。識字最終的目的就是將所學(xué)的漢字能夠運(yùn)用到閱讀和寫作等語言活動中。所以學(xué)生在掌握一定數(shù)量漢字的情況下，就要進(jìn)行大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也鞏固所學(xué)到的漢字，為以后的口語交際和寫作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。所以識字就是基礎(chǔ)，而閱讀就是對漢字的吸收和運(yùn)用，識字和閱讀是互相獨(dú)立的，但是二者也是相互促進(jìn)的，共同存在于語文教學(xué)的整體中，是相互聯(lián)系互相促進(jìn)的。

小學(xué)語文重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，而識字只是其中的一個部分，所以應(yīng)該統(tǒng)籌安排識字和用字，將識字貫穿于整個語文教學(xué)中，這樣不僅分散了識字的難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀能力。將識字貫穿于閱讀教學(xué)中，對開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)綜合語文能力是至關(guān)重要的。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的策略

（一）在閱讀中有效識字

在閱讀中有效識字，在兒童學(xué)習(xí)漢字的初級階段，不能正確掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，也不能準(zhǔn)確地掌握漢字的基本寫法。所以在兒童學(xué)習(xí)漢字的初級階段要注重在兒童的腦海中建立對漢字音形義的基本聯(lián)系。在識讀相結(jié)合的教學(xué)中，教師要先領(lǐng)讀，讓學(xué)生了解基本的課文內(nèi)容，再讓學(xué)生自讀，熟悉漢字的字形。反復(fù)的閱讀主要是為了提高陌生漢字對學(xué)生的刺激度，增加與漢字的見面機(jī)會。教師還可以對學(xué)生進(jìn)行初步的語言訓(xùn)練，有效地將識字、閱讀和語言訓(xùn)練結(jié)合起來。在學(xué)生識字的基礎(chǔ)階段，教師可以借助課文對學(xué)生進(jìn)行造句的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生體會詞語在語境中的應(yīng)用，這樣既豐富了學(xué)生的詞匯積累量，也有利于了解詞匯在語境中的具體運(yùn)用。

在學(xué)生積累了一定數(shù)量的漢字時，教師就可以在閱讀教學(xué)中有效地將識字與學(xué)詞結(jié)合起來，這樣不僅可以幫助學(xué)生了解漢字的含義，也可以將識字放在具體的語言環(huán)境中。在學(xué)生閱讀的時候能夠幫助他們深層次的了解漢字，漢字中有很多多音多義字，漢字在不同語境中表達(dá)的意思往往也不一樣，所以對于漢字的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生真正了解漢字的意思，而且能夠在具體的語境中學(xué)會運(yùn)用。

（二）在識字中輕松閱讀

在識字中學(xué)會輕松閱讀，語言是對漢字豐富的感受力，也是有著豐富經(jīng)驗(yàn)的讀者真情實(shí)感表達(dá)的工具，所以要了解語言文字的真正含義，就要培養(yǎng)一定的語感，訓(xùn)練學(xué)生對漢字以及詞語的感受力，這種語感只能在大量的閱讀中進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在借助拼音閱讀的時候，首先要讀通課文，掃清陌生漢字帶來的閱讀障礙，在字詞讀正確的情況下，語文課文也就能夠讀正確了，學(xué)生還應(yīng)該反復(fù)朗讀，閱讀課文不僅應(yīng)該讀正確，還應(yīng)該讀的順暢流利，能夠誦讀整篇文章，加深對詞語的理解，最終理解文章的真正含義[3]。傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是嚴(yán)格的字詞訓(xùn)練，不能達(dá)到很好的效果，隨著將識字帶入閱讀中，可以讓學(xué)生在閱讀文章的時候培養(yǎng)語感，訓(xùn)練詞語的運(yùn)用，達(dá)到陶冶情操的目的。

語文教學(xué)的最終目的就是發(fā)展學(xué)生的語言能力，以前死記硬背的教學(xué)方式只能讓學(xué)生簡單的記住語音和字形，并不能夠?qū)W會真正的運(yùn)用。對于漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握漢字的寫法、語義和語法概念，還更應(yīng)該學(xué)會在特定的語言環(huán)境中準(zhǔn)確的運(yùn)用。對于漢字的深層次教學(xué)，不能只停留在簡單的識字認(rèn)詞上，而是應(yīng)該借助字詞的運(yùn)用為學(xué)生提供語言實(shí)踐的平臺，通過系統(tǒng)的有組織的運(yùn)用，最終促進(jìn)學(xué)生個性化語言的發(fā)展。

四、結(jié)語

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要的部分，要有機(jī)的和閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及聽說教學(xué)結(jié)合起來，形成一個完整的語文教學(xué)體系，既提升學(xué)生的識字能力，也能夠開發(fā)他們閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]白水平.小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究[D].華東師范大學(xué)，2011：13-27.

[2]董蓓娟.小學(xué)語文教學(xué)有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（12）：25-29.

[3]江賽娟.小學(xué)高年級識字教學(xué)的缺失與對策[J].吉林教育，2013（04）：29-31.

作者簡介：楊麗，女，1982年生，小學(xué)一級教師，工作單位：陜西省橫山縣第五小學(xué)。

（編輯：龍賢東）