摘 要：弱智兒童的生活自理能力是走向社會(huì)生存的關(guān)鍵之一。影響弱智兒童生活自理能力的因素很多，主要因素有學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)因素，但關(guān)鍵因素是家庭因素。家庭支持是弱智兒童生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：家庭原因；弱智兒童；指導(dǎo)方法

生活自理能力是指自己會(huì)料理生活的能力，如：會(huì)自己大小便，大小便后會(huì)自己洗手，每天能夠自己洗手洗臉、自己動(dòng)手吃飯等等。培養(yǎng)孩子的生活自理能力，不僅能使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還會(huì)減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，對(duì)弱智學(xué)生今后的生活質(zhì)量起著關(guān)鍵的因素。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育”，外國(guó)教育名言“人的成長(zhǎng)過(guò)程，就是不斷提高自理的過(guò)程”……諸如此類的看法古今中外極為相似。但是在現(xiàn)代社會(huì)中，因獨(dú)生子女的緣故，家長(zhǎng)對(duì)很多事情都一手包辦，卻忽視了對(duì)孩子生活自理能力的培養(yǎng)，以至于5+2=0的效果（5天在學(xué)校接受的教育轉(zhuǎn)化，

2天在家里得不到強(qiáng)化，結(jié)果到學(xué)校來(lái)又要重新進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，效果又回到原地）?？v觀這幾年來(lái)，學(xué)校對(duì)弱智學(xué)生生活自理能力轉(zhuǎn)變情況來(lái)說(shuō)，家庭支持是弱智兒童生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

因素。

一、弱智兒童生活自理能力偏差的家庭原因分析

1.家庭成員的呵護(hù)心理和錯(cuò)誤的教育觀念

家庭成員總是對(duì)孩子充滿了愛(ài)，但卻存在著不少誤區(qū)，比如認(rèn)為只有孩子學(xué)習(xí)文化課才是學(xué)習(xí)，做別的就不是；認(rèn)為孩子還小，長(zhǎng)大了生活自理能力自然就具備了；認(rèn)為孩子是特殊的、不幸的，要加倍呵護(hù)，不能再讓孩子吃苦等等?？梢?jiàn)，孩子生活能力差的主要原因在于進(jìn)展的過(guò)度保護(hù)型的養(yǎng)育觀念和所實(shí)施的保護(hù)型教育方式，只有改變教育觀念和教育方法，變保護(hù)型為指導(dǎo)型，從代替孩子做事轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)孩子做事，才能培養(yǎng)出具有獨(dú)立生活能力的孩子。要知道對(duì)于弱智孩子來(lái)說(shuō)，生活自理能力才是最重要的。

2.缺乏正確教育指導(dǎo)方法

家長(zhǎng)在孩子嘗試自己做的時(shí)候，沒(méi)有積極的指導(dǎo)和幫助。如：孩子剛學(xué)會(huì)穿衣服、做事情時(shí)興致非常高，但也常常出錯(cuò)，如衣服穿反了、飯菜吃的一桌子都是、倒垃圾時(shí)灑地下等等，家長(zhǎng)沒(méi)有表?yè)P(yáng)，卻責(zé)怪孩子做得不好，不要去做，有的甚至打罵孩子，造成孩子害怕，不愿做事。還有的家長(zhǎng)怕麻煩，干脆包辦代替孩子的一切生活能力，以至于孩子產(chǎn)生依賴心理，更不愿做事。

二、弱智兒童生活自理能力的培養(yǎng)中家長(zhǎng)層面的指導(dǎo)方法

家長(zhǎng)是與學(xué)生關(guān)系最為緊密的人，也是對(duì)孩子造成最大影響的一個(gè)因素。因此，家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)成為指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)生活的有“心”人，以“心”育人，讓孩子健康茁壯地成長(zhǎng)。

1.愛(ài)心

陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”因?yàn)橛袗?ài)，我們才會(huì)有耐心，因?yàn)橛袗?ài)，我們才會(huì)有關(guān)心，因?yàn)橛袗?ài)，我們才會(huì)和學(xué)生貼心。愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，如：我校自閉癥學(xué)生田×，他以前每天都系不上鞋帶，天天別人幫他系。但是，這學(xué)期，在我每天的提醒監(jiān)督下，讓他自己系，同時(shí)要求家長(zhǎng)在家里也要讓他養(yǎng)成自己系鞋帶的好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力付出，他終于學(xué)會(huì)了系鞋帶。由此可見(jiàn)，“護(hù)犢之愛(ài)”式的愛(ài)心在父母中可見(jiàn)一斑。但值得警醒的是，什么樣的“愛(ài)”對(duì)孩子未來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活才是最有益的，即俗語(yǔ)說(shuō)的：“疼在面上還是愛(ài)在骨里”。

2.耐心

孩子學(xué)不會(huì)穿衣、穿鞋、吃飯等最主要的原因并不是沒(méi)讓他們?nèi)ピ囍鲆蛔?，而是家長(zhǎng)缺乏耐心的等候。上班族的我們時(shí)間是十分緊張和寶貴的，當(dāng)要求孩子自己穿衣、穿鞋、吃飯時(shí)，看著他們慢吞吞的樣子，總感覺(jué)浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有耐心等待孩子在嘗試中進(jìn)步，在嘗試中鞏固和發(fā)展。因而，在培養(yǎng)孩子生活自理技能時(shí)，父母應(yīng)給孩子更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間保證，父母應(yīng)有更多的耐心等待孩子的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子進(jìn)步要有耐心。

3.細(xì)心

教育家蒙臺(tái)梭利主張?jiān)诤⒆舆M(jìn)行實(shí)際生活練習(xí)時(shí)，成人所要扮演的角色不應(yīng)總是幫助者和指導(dǎo)者，更多時(shí)候應(yīng)是作為一名觀察者，在細(xì)微中見(jiàn)到孩子的成長(zhǎng)。讓孩子參加成人的活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)他們的生活能力是大有好處的。比如，在家里，讓孩子和父母一起做家務(wù)，體驗(yàn)嘗試勞動(dòng)的樂(lè)趣。放手讓孩子做力所能及的事。凡是孩子能夠完成和做的事，家長(zhǎng)都應(yīng)該盡量放手讓他們自己去做，父母不能包辦代替，盡早讓孩子學(xué)會(huì)穿衣、穿鞋、自己吃飯等等，讓他們做一些力所能及的事，比如在家里自己掃地、抹桌子、整理房間等等，不管好壞，在孩子做的過(guò)程中有哪些不足，再領(lǐng)孩子做一遍，并鼓勵(lì)孩子能做得好。在這個(gè)過(guò)程中，要反復(fù)強(qiáng)化，不斷訓(xùn)練，才能使弱智孩子在生活自理能力方面有所提高。

三、取得家長(zhǎng)的支持，家校合力教育

家庭教育的成功與否是弱智孩子生活自理能力提高的關(guān)鍵因素。學(xué)校教育很有效，家庭教育跟不上，很難提高弱智孩子的生活自理能力。要想扭轉(zhuǎn)5+2=0的效果，家庭教育必須跟上學(xué)校教育的步伐，通力合作，才能達(dá)到最佳效果。弱智孩子生活自理技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。家長(zhǎng)在日常生活中要及時(shí)提醒、隨時(shí)督促，使孩子的良好習(xí)慣得到不斷地強(qiáng)化，堅(jiān)持不懈，持之以恒，逐步形成自覺(jué)的行為。培養(yǎng)和發(fā)展孩子的生活自理能力，是孩子學(xué)會(huì)生存的第一步，也是促進(jìn)孩子身心發(fā)展和培養(yǎng)健全人格的基礎(chǔ)，孩子生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。讓我們家校共同努力，鞏固和培養(yǎng)孩子們的生活自理能力，給培智兒童一份享用終生的禮物吧！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鄭成國(guó)，男，吉林省延吉市，小學(xué)中級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：特殊教育對(duì)象行為糾正與強(qiáng)化。

編輯 溫雪蓮