李芝俠

摘 要：針對(duì)麟游縣中學(xué)2014年級(jí)高一學(xué)生中有三分之一學(xué)生懶于學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，甚至上課不翻書(shū)、不注記、不閱讀、不動(dòng)手、不思考、說(shuō)閑話、打瞌睡，課后照抄作業(yè)或不做作業(yè)的現(xiàn)象，積極參與《運(yùn)用參與式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力研究》課題，研究和實(shí)踐，探索出了高中地理教學(xué)中“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的三條途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力；培養(yǎng)途徑

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中提倡的一種學(xué)習(xí)方式。然而，我校2014級(jí)的高一學(xué)生中有三分之一懶于學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力，甚至上課不翻書(shū)、不注記、不閱讀、不動(dòng)手、打瞌睡、說(shuō)閑話，課后照抄作業(yè)或不做作業(yè)。針對(duì)這一問(wèn)題，我積極組織教研組成員申報(bào)并參與了《運(yùn)用參與式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力培養(yǎng)研究》的課題，通過(guò)研究與實(shí)踐，我探索出了適合厭學(xué)學(xué)生自主意識(shí)與能力的培養(yǎng)的三個(gè)途徑。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

（1）幫助學(xué)生清除課程難學(xué)的思想壓力。讓學(xué)生知道“地理知識(shí)就在我們耳邊，學(xué)地理對(duì)我們的生活很有用”，提出“你知道我們麟游一年中盛行哪兩種風(fēng)？你家的太陽(yáng)能集熱板與樓頂?shù)膴A角是多少度？你去寶雞會(huì)看公交站點(diǎn)牌嗎？飛機(jī)候客廳為何掛著不同城市、不同鐘點(diǎn)的時(shí)針？”等一些學(xué)生欲答而不能迫切了解與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的地理問(wèn)題，讓學(xué)生思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。（2）教育學(xué)生學(xué)習(xí)是分內(nèi)的事情，應(yīng)怎樣思考，怎樣聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)，怎樣閱讀、自學(xué)發(fā)言、討論，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。（3）教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)選編自學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中先去被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師監(jiān)督、檢查，指點(diǎn)選編問(wèn)題的方法、獨(dú)立思考的方法，逐步內(nèi)化成會(huì)質(zhì)疑、會(huì)分析、能歸納的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

二、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，地理課堂教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。在這一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上，不要做太多的鋪墊，要讓學(xué)生自己去感知教法，自己梳理知識(shí)，尋找關(guān)于地理問(wèn)題的切入點(diǎn)，積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，我一年來(lái)堅(jiān)持采用“先學(xué)后教，不學(xué)不交，當(dāng)堂訓(xùn)練”原則。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程幾乎都要讓學(xué)生參與，限定時(shí)間讓學(xué)生上自學(xué)教材，自主梳理知識(shí)，再做教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題。教師的“教”不是講知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程、效果、練習(xí)題作出評(píng)判，拓展提升，并能幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣的部分及能力體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的部分進(jìn)行表演式“教”。每堂課講授時(shí)間不超過(guò)15分鐘。當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂檢查，不給他們課堂閑話、睡覺(jué)的時(shí)間。同時(shí)獨(dú)立自主地完成作業(yè)，逐步在課堂上形成自主學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)不是結(jié)果，而是一種過(guò)程。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，地理教學(xué)一定要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有機(jī)會(huì)參與觀察、思考、討論、試驗(yàn)、歸納、分析的過(guò)程，在學(xué)生的參與中教師加強(qiáng)方法指導(dǎo)，形成自主學(xué)習(xí)方法。

1.參與閱讀——指導(dǎo)讀文、讀圖、獲取信息的方法

依據(jù)課題及框題讀文、注記、抓關(guān)鍵詞獲取信息，梳理知識(shí)，形成體系，能革除死記硬背、先學(xué)后忘的陋習(xí)，形成快速獲信息的悉能力，讀圖名、讀例，在看圖中進(jìn)行表達(dá)的方法在自主學(xué)習(xí)上也非常重要。

2.參與思考——指導(dǎo)思維能力和品質(zhì)的形成

在回答地理問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，有利于區(qū)域指導(dǎo)學(xué)生以下思維品質(zhì)形成：（1）綜合思維培養(yǎng)。如，回答植被破壞會(huì)產(chǎn)生哪些影響，學(xué)生往往想不到地理環(huán)境的整體性——“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。（2）因果思維。如，本學(xué)期在教學(xué)城市化帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題的解決措施時(shí)，就需要找到城市化進(jìn)程不合理的這個(gè)原因才能對(duì)癥下藥。（3）辯證思維。如，人口遷移產(chǎn)生的影響，既要答對(duì)遷入地、遷出地影響，又要分別答對(duì)遷入地、遷出地的有利和不利影響。

3.參與說(shuō)話——指導(dǎo)表達(dá)能力和總結(jié)能力

準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)也是高中生應(yīng)該具備的能力，在地理教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、討論、交流，并用簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)地理現(xiàn)象，總結(jié)地理規(guī)律，形成表達(dá)能力，如，教學(xué)《洋流的分布規(guī)律》時(shí)，讓學(xué)生參與讀圖表達(dá)，并寫(xiě)出分布規(guī)律。

4.參與畫(huà)圖——提高動(dòng)手能力和綜合能力

學(xué)習(xí)地理，離不開(kāi)地圖，不反復(fù)讀圖，往往有很多地圖需要自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，最終形成腦圖，則會(huì)刻圖、銘心。如，學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，可以畫(huà)勢(shì)力環(huán)流方案圖，同時(shí)畫(huà)山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城市熱島效應(yīng)示意圖，形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)手能力和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧薇.新課程改革下的高中地理有效教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2010（06）.

[2]駱明輝.高中文科學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009（13）.

課題立項(xiàng)：陜西省教育學(xué)會(huì)文件陜教會(huì)（2015）11號(hào)。

編輯 韓 曉