馬富國

摘 要：新課改背景下追求有效教學成為教學實踐中的熱點問題。在高中英語教學中，備課環(huán)節(jié)的質(zhì)量決定教學的有效性。從實際教學反思的問題出發(fā)論述了高中英語有效備課的策略。

關(guān)鍵詞：教學反思；綜合素質(zhì)；教材；教案

2003年起，基于學生全面發(fā)展的新課程改革在基礎教育領(lǐng)域持續(xù)深入開展，有效教學的理念再次引起廣大師生的關(guān)注，學生的綜合素質(zhì)發(fā)展成為衡量課改的重要指標。帶著對新課改教學的幾點反思，筆者提出下面幾個有效備課的策略。

反思一：摒棄照本宣科，認真研讀教材，確保備課的可行性

教師備課時應反復研讀教材，學習課標，了解教材指導思想、特點、結(jié)構(gòu)，把握教材的知識體系，明確每個單元的教學目標，建立起整體的知識網(wǎng)絡。對策：變學習型備課為研究型備課。學習型備課是將已成定論的知識條目抄寫到自己的備課本上，然后在課堂上將它們轉(zhuǎn)載給學生，這樣的備課缺乏深度、寬度和廣度，也不可能有效地調(diào)控課堂。因此，教師要努力去解讀教材，變教教材為學教材。個性化地解讀教材是教師加工和創(chuàng)造的前提，教師有責任去改組教材、拓展教材，使教材貼近學生的生活實際，長期堅持可以發(fā)展教師自我處理教材的獨立性和創(chuàng)造性。因此，教師要準確地掌握學科知識，還要將相關(guān)學科背景知識體系融會貫通，從而確保備課有的放矢、切實可行。

反思二：摒棄課堂權(quán)威，建立學生中心，確保課堂的主體性

教師的作用是引導學生學會認知、學會生活，讓學生經(jīng)歷探索求知的過程，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進其知識與技能、興趣與習慣、態(tài)度與價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立學生探索合作的學習模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的學習環(huán)境。對策：變“課堂的權(quán)威”為“平等中的首席”。傳統(tǒng)教學中，教師是教學的控制者、組織者和評判者，根據(jù)教案一成不變、絲絲入扣的設計，牢牢地控制著整個課堂，是絕對的權(quán)威。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。鼓勵學生參與教師的備課，從教師單獨備課到師生共同備課，使學生的童言稚語和真實想法融入其中，這才能增強教師的親和力，最終被學生接受和喜愛，學生也能體驗到一種被尊重和認可的幸福感，教學效果會更佳。

反思三：摒棄逼迫苦學，調(diào)動主觀興趣，激發(fā)課堂活力

在缺乏語言環(huán)境時不僅要崇尚“苦讀”“勤教”，更要以人為本。要突出以學生為主體的理念，培養(yǎng)學生自我激勵的動機和興趣，引導學生建立認知結(jié)構(gòu)，從學習知識、解決問題的過程中獲得自我效能感，逐步改善學生的學習態(tài)度和方法。學生主體作用反過來也能促進教師課堂質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。對策：變備教案為教學設計。高中英語教師應積極地實施靈活可變的教學設計，依據(jù)實時課堂情境作出修正，積累教學機智。有效備課提倡超前備詳案，課堂教學用簡案，教學設計視學生、課堂情境而調(diào)整，只有這樣，教師才能更多地關(guān)注學生的發(fā)展、變化和需求。

反思四：摒棄成績中心，樹立能力中心，確保備課的方向性

傳統(tǒng)教學中教師單向灌輸和唯分論嚴重影響了學生的創(chuàng)新精神，課堂教學不僅要傳授基礎知識和基本技能，還要成為在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的場所。對策：從備學生到真正關(guān)注學生的發(fā)展，教師一定要了解學生原有的知識狀況。因此，有效備課提倡教師在寫教案前一定要零距離地接觸學生，深入到學生中，了解他們的知識儲備現(xiàn)狀和可能遇到的困難，而不該想方設法地把學生拉入預設的模式中。師生應共同參與，加強交流，設法使靜態(tài)的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言。

反思五：摒棄完全預設，積極促進生成，確保備課的實效性

在傳統(tǒng)教學中，教師預設了一系列的課堂活動，上課就是按照教案軌道而活動。而新課改理念要求教育者要探索和構(gòu)建創(chuàng)新學習模式，加強自主、合作探究性學習的研究，不斷反思、實踐、探索和構(gòu)建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高教學質(zhì)量的新的教學模式。對策：重視預設，激勵生成。布盧姆說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。”學生帶著自己的知識、經(jīng)驗參與到課堂活動中，鮮活的問題不斷生成，全新的體驗激流涌動，靈性的火花隨時迸發(fā)，教師要抓住寶貴的機會培養(yǎng)學生的思維，啟迪學生的靈性，真正做到基于真實情景的有效課堂教學。

學習語言離不開實踐練習，教學語言離不開反思研究。誠然，要想做到教學理念和實踐快速轉(zhuǎn)變絕非易事，這就要求教師要學

習精深的學科知識，練就扎實的語言技能，磨煉高超的教學技能，多聽課，集眾家之長，樹獨特風格；多反思，彌補個人不足，促進自身專業(yè)化發(fā)展?！敖毯蟀浮笨梢源偈菇處煶蔀榉此嫉膶嵺`者，在反思中成長，在成長中反思，這樣的有效備課必將達成課堂的有效

教學。

參考文獻：

高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社，2004.

編輯 李建軍