陳燕

【摘要】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)由字到詞，由詞到句，詞語(yǔ)不僅是識(shí)字教學(xué)的延伸，更是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如何在課堂中有聲有色教學(xué)詞語(yǔ)，使低年級(jí)的學(xué)生形象地理解。筆者聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面闡述了自己的一點(diǎn)愚見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)教學(xué)；生活；創(chuàng)設(shè)情境；點(diǎn)滴滲透；精神

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詞語(yǔ)教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的延伸，更是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。正確理解詞語(yǔ)有利于感受、理解課文實(shí)質(zhì)，積累書(shū)面語(yǔ)言。如何在課堂教學(xué)中有聲有色地講解詞語(yǔ)，將課堂打造得精彩紛呈呢，我根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面研究：

一、聯(lián)系生活，感悟詞語(yǔ)

俗話說(shuō)：“生活即教育?！钡湍昙?jí)學(xué)生盡管年紀(jì)小，但也有自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的一些生活積累和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。

在《梅蘭芳學(xué)藝》中對(duì)于“料子”這個(gè)詞語(yǔ)，我就充分運(yùn)用了學(xué)生已有的認(rèn)知來(lái)理解。我指著自己的上衣說(shuō)明這就是料子，并說(shuō)明這是做大衣的料子。指著自己的毛衣，指明這是做毛衣的料子，隨即再指著自己的褲子問(wèn)學(xué)生：“這種料子適合做什么？”學(xué)生馬上異口同聲地說(shuō)：“做褲子?！边@時(shí)候我把目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，指著孩子的紅領(lǐng)巾問(wèn)：“這種料子適合做褲子嗎？”學(xué)生都笑了，擺手搖頭說(shuō)：“不適合?！弊プ∵@個(gè)契機(jī)，我馬上小結(jié)道：“是的，人就像料子一樣，有的人適合做醫(yī)生，有的人適合做老師。梅蘭芳的師傅就認(rèn)為梅蘭芳不適合唱戲，認(rèn)為他不是唱戲的—。”學(xué)生不假思索地接上：“料子?！?/p>

在教學(xué)中，我沒(méi)有直接去講解“料子”有兩層含義的界定，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生真正感受到這個(gè)詞的含義，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平很容易理解它，對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用也很有幫助，不會(huì)只是紙上談兵！

教學(xué)《魯班和櫓板》這篇課文前，我利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到校園“求知河”旁，事先我專(zhuān)門(mén)請(qǐng)學(xué)校的后勤工作人員在河道內(nèi)搖起小船清理河道。我知道憑一年級(jí)的孩子的生活經(jīng)驗(yàn)肯定不理解櫓板。課堂上，有孩子提問(wèn)：“什么是櫓板？”也有孩子帶有解釋地說(shuō)：“是像鴨子的腳板一樣的小扇子嗎？”我用眼神“求助”于其他學(xué)生：“你們來(lái)說(shuō)說(shuō)看？”一只小手高高舉起胸有成竹地說(shuō)：“你們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)嗎？我們學(xué)校清潔阿姨在小河里清潔河道時(shí)架在小船上擺動(dòng)的那塊木板?！蔽覔崦⒆拥念^：“說(shuō)得真對(duì)。同學(xué)們?cè)谏钪锌隙ê苌僖?jiàn)到櫓板，所以老師前兩天帶同學(xué)們注意觀察了校園?！贝藭r(shí)，孩子們恍然大悟地笑了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)理解

設(shè)立情境體會(huì)解析：有些詞語(yǔ)在隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，在親身體驗(yàn)中具體化詞語(yǔ)。

例如教學(xué)《春筍》：

師：老師今天帶來(lái)了一個(gè)春筍娃娃，你們瞧！仔細(xì)看看春筍穿了一件什么顏色的外衣？

生：淺褐色。

師：我們一起來(lái)把它的外套讀的美美的：淺褐色。

師：脫下外衣后，它又是什么樣的呢？老師請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)剝一剝。

生1上來(lái)剝（先用指尖剝出一個(gè)小口，然后再往下剝，看著他挺費(fèi)勁的）

師：你剝的時(shí)候有什么感覺(jué)？

生1：不太好剝！

師：再請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)試一試。

生2剝，隨后問(wèn)他剝的感受。

生2：這個(gè)外套包得太緊了，不好剝。

師：是啊，春筍的衣服一層又一層，每一層都包得很緊，你知道課文中用了一個(gè)什么詞嗎？

生齊：“裹”。

在教學(xué)本課時(shí)正好是春筍生長(zhǎng)的時(shí)節(jié)，我就趁著機(jī)會(huì)讓孩子們?cè)谏钪形蚪?，本?lái)用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解的字詞被實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)代替，更加生活化，更符合孩子的發(fā)展！

三、先吞食后消化，點(diǎn)滴滲透

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文文本中，無(wú)論是閱讀課文還是每個(gè)單元的練習(xí)上都能看到很多成語(yǔ)，有的成語(yǔ)淺顯易懂，有些成語(yǔ)含義就比較深。例如：有備無(wú)患，防患未然，人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。這組成語(yǔ)就不易被低年級(jí)的孩子理解。那么我們不可能做到讓低年級(jí)學(xué)生充分理解后再去記憶，而是應(yīng)該先吞食再消化，讓學(xué)生先“熟記成語(yǔ)”，再去理解，去運(yùn)用。兒童時(shí)代是記憶的高峰階段。我認(rèn)為成語(yǔ)歌曲在書(shū)的編制形式，促進(jìn)了學(xué)生“讀”和“背”，從而形成一個(gè)強(qiáng)大的積累。

在我們平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，除了書(shū)本中的詞語(yǔ)和成語(yǔ)，在課堂教學(xué)中往往還需要補(bǔ)充一些詞語(yǔ)，如何讓詞語(yǔ)的補(bǔ)充恰到好處又容易記憶且方便理解呢？我對(duì)《學(xué)棋》一課深有感觸：課文中有兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是專(zhuān)心致志，一個(gè)是走了神兒。我在講解“專(zhuān)心致志”的時(shí)候一邊讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，體會(huì)專(zhuān)心的樣子，一邊陸續(xù)出示了“目不轉(zhuǎn)睛”“聚精會(huì)神”“全神貫注”等幾個(gè)意思相近的成語(yǔ)。在理解“走了神兒”這一詞的時(shí)候，又補(bǔ)充了“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”“三心二意”“漫不經(jīng)心”等類(lèi)似的成語(yǔ)。這樣的教學(xué)延伸了文本，一方面加深了對(duì)文中兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，另一方面增加了學(xué)生的詞匯量。

四、詞語(yǔ)和精神同發(fā)展

現(xiàn)在的孩子生活的時(shí)代還有家庭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因此他們已經(jīng)習(xí)慣接受每個(gè)家長(zhǎng)傾注來(lái)的愛(ài)，也不曾想過(guò)這些愛(ài)的背后是什么？要想真正理解課文中的詞句有一定的困難。這正需要老師在教材中找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

教學(xué)《奶奶的白發(fā)》課文時(shí)，我用錄像截取了老人生活的各個(gè)片段，照料子女孫輩的日常生活起居。隨即讓孩子談?wù)勀愕哪棠潭紴榱思胰耍ㄌ貏e是你）做了哪些事情，頓時(shí)激起了千層浪，孩子們爭(zhēng)前恐后地說(shuō)：“奶奶每天要為我們?nèi)蚁匆路?。”“奶奶每天放學(xué)要來(lái)接我?！薄澳棠桃獮榧依锏娜俗隹煽诘娘埐恕！薄拔覐男【褪悄棠處Т蟮?，哄我睡覺(jué)，夜里都要照顧我?！薄瓎螒{語(yǔ)言文字孩子不能夠完全理解“這白發(fā)一半是給你的”。但是通過(guò)孩子聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)輩們都為自己做了哪些事，學(xué)生立刻就有話說(shuō)，有內(nèi)容講，有情感體會(huì)，進(jìn)而真正理解“一半是給你的”。在精神上也是一種升華，懂得父母長(zhǎng)輩的生活艱辛！

《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“借助圖畫(huà)閱讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，可見(jiàn)，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，光依靠課標(biāo)中提到的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為教師，特別是低年級(jí)的教師更要好好地關(guān)注詞語(yǔ)的教學(xué)技巧，使小學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好詞語(yǔ)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（編輯：龍賢東）