徐賢昭

【摘要】針對如何提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效益這一問題，作者從以下幾個(gè)方面闡述了自己的做法與思考：一、注重激發(fā)學(xué)生閱讀期待，使之產(chǎn)生閱讀與探究興趣；二、注重設(shè)計(jì)能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的主問題，以此為抓手“輻射”全篇；三、注重培養(yǎng)學(xué)生對課文整體感知和對重點(diǎn)詞句欣賞品味的能力；四、注重讀中學(xué)寫，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀期待；整體感知；讀中學(xué)寫

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文閱讀課堂是提高學(xué)生感知、感悟能力的重要陣地，教師應(yīng)切實(shí)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)要求，彰顯課程標(biāo)準(zhǔn)理念，使自己的閱讀教學(xué)符合時(shí)代要求，符合學(xué)生語言素養(yǎng)形成的規(guī)律，進(jìn)而使自己的教學(xué)不斷走向有效。為提高語文閱讀課堂教學(xué)效率，筆者認(rèn)為教師應(yīng)努力做好“四個(gè)注重”：

一、注重激發(fā)學(xué)生閱讀期待，使之產(chǎn)生閱讀與探究的興趣

閱讀教學(xué)不能“強(qiáng)按牛頭喝水”，逼迫學(xué)生去被動(dòng)閱讀；相反，要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)力，讓學(xué)生帶著問題去主動(dòng)地閱讀、去積極地探索。當(dāng)學(xué)生通過自己的閱讀探求并發(fā)現(xiàn)問題的答案之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種滿足感與成功感。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，好的問題情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀期待的重要憑借之一。如，蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第19課《云雀的心愿》，是一篇有趣的童話故事。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師運(yùn)用課件出示或板書題目之后，就可問學(xué)生讀了文章的題目之后，你頭腦中產(chǎn)生了什么樣的問題？或者說讀了題目之后你最想知道什么問題？通過思考，學(xué)生自然會(huì)提出如下一些問題，如云雀的心愿是什么？云雀為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心愿？云雀的心愿實(shí)現(xiàn)了沒有？……學(xué)生提出的這些問題中肯定有一個(gè)或幾個(gè)是值得探究的，肯定有一些是通過用心閱讀可以在課文中找到答案的。此時(shí)，教師首先要對提出問題的學(xué)生尤其是提出的問題有一定價(jià)值的同學(xué)進(jìn)行熱情鼓勵(lì)和贊賞，然后告訴學(xué)生答案就在課文當(dāng)中，要想知道答案就要潛心閱讀課文。為了盡快地探求出問題的答案，學(xué)生自然不甘落后，自然會(huì)興致勃勃地投入到閱讀活動(dòng)中去。

二、注重設(shè)計(jì)能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的主問題，以此為抓手“輻射”全篇

語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的問題最忌瑣碎，多而零亂的小問題會(huì)擾亂學(xué)生的思維，讓學(xué)生在頭腦中理不出一條清晰的脈絡(luò)。為提高閱讀效益，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師要善于設(shè)計(jì)能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的主問題，以此為抓手來輻射全篇。如教學(xué)《云雀的心愿》，在學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行一番質(zhì)疑之后，學(xué)生提出的問題當(dāng)中有一個(gè)是云雀的心愿是什么，此時(shí)教師就可順勢而導(dǎo)：云雀的心愿是什么？請同學(xué)們到課文中尋找答案，并用筆畫下來。學(xué)生很快在倒數(shù)第2自然段中找到了答案。這就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題。那么，此時(shí)教師就要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步設(shè)疑：小云雀為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的愿望呢？你認(rèn)為這個(gè)問題的答案在哪里呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過思考與回顧，回過頭來用心閱讀前面的幾個(gè)重點(diǎn)段落，從而尋求到答案──原來小云雀跟媽媽出去“走”了一圈，看到了人類生活的環(huán)境被破壞，感受到了森林的重要性，于是產(chǎn)生了這樣美好的心愿。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生對課文整體感知和對詞句欣賞品味的能力

培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體感知能力是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個(gè)很重要的要求，也是語文閱讀課堂上應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的一個(gè)重要能力。學(xué)生閱讀課文不能糊里糊涂地讀，囫圇吞棗地讀，而要學(xué)會(huì)抓住某一段落的要領(lǐng)或課文的重點(diǎn)，不能讀了一遍又一遍之后仍不知所云。如，《云雀的心愿》這篇童話故事，講述了小云雀跟云雀媽媽到外面看一看時(shí)所產(chǎn)生的見聞感受。引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容，教師要有意識地啟發(fā)學(xué)生感悟這部分內(nèi)容的寫作思路，要讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到文章在敘述上采用的思路是一樣的，即先寫他們到了什么地方，小云雀看到了什么，產(chǎn)生了怎樣的感受，心情如何；再寫云雀媽媽向小云雀的解釋，小云雀從中明白了導(dǎo)致環(huán)境變化的原因和森林對人類的好處。具體操作過程中，可以運(yùn)用下面的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：小云雀跟著媽媽先后到了什么地方？看到了什么樣的景象？小云雀的心情有哪些變化？當(dāng)學(xué)生弄清這些問題之后，頭腦中就理出了一條“線”：沙漠的上空→大河的上空→居住的森林。理清了這條線就說明對這部分內(nèi)容在整體上有了自己的感知。

對話部分的敘述生動(dòng)形象，既有話語的引用，也有心情的描寫。作者借用這種妙趣橫生的對話方式，講述了森林對于人類生活的重要作用。這部分段落中有好多詞語寫出了小云雀和云雀媽媽的心情，形象逼真。如“埋怨”“心疼”“不由得挨近了媽媽”“嘆了一口氣”等等。心情的產(chǎn)生緣于環(huán)境的變化，心情的描寫還是為了凸顯環(huán)境的惡化。教學(xué)過程中，教師對這些詞語不能漠然置之，而要將其“拎”出來，跟學(xué)生一道欣賞、品味。

四、注重讀中學(xué)寫，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)習(xí)一篇課文不能只局限于讓學(xué)生知道課文寫了什么，而且還要讓學(xué)生思考作者是怎么構(gòu)思的，怎么表達(dá)的，大到整篇文章，小到某一自然段或某個(gè)句子。教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的指導(dǎo)下，以自己敏銳的眼光挖掘課文中的一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，把這些訓(xùn)練點(diǎn)作為一個(gè)“藍(lán)本”讓學(xué)生去欣賞、去仿寫。這樣久而久之，學(xué)生的寫作水平就伴隨著閱讀量的增加而不斷地提升。譬如，對于整篇課文來說，學(xué)習(xí)《云雀的心愿》一文之后，可以讓學(xué)生仿照課文的構(gòu)思和語言風(fēng)格也來寫一篇《××的心愿》，主題可以是呼吁人們保護(hù)環(huán)境，也可以是其他。對于其中的一些句子來說，《云雀的心愿》一文中人物說話的提示語寫得較為精彩，有的在話語前面，有的在話語后面，如“小云雀埋怨說”“媽媽心疼地說”等，學(xué)習(xí)此文，教師可以專門把這些句子運(yùn)用課件呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生朗讀品味，然后進(jìn)行仿寫。首先可以給該篇課文中沒有提示語的句子添上生動(dòng)的提示語──事實(shí)證明學(xué)生的模仿能力是強(qiáng)的，寫出的提示語是生動(dòng)、形象的，能夠跟角色所說的話相吻合，如“小云雀不解地問”“小云雀高興地說”“小云雀堅(jiān)定地說”等等。在此訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還可以拓展開來，指導(dǎo)學(xué)生寫一寫其他方面內(nèi)容的角色之間的對話。

讀中學(xué)寫，要找準(zhǔn)文本語言的個(gè)性和特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生語言能力的生長點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出有效的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所得，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。這樣通過日積月累，學(xué)生的表達(dá)能力自然會(huì)顯著提升。

（編輯：龍賢東）