孫堯

摘 要：修辭作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作以及言語(yǔ)交際等方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用?？v觀(guān)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)，在修辭知識(shí)板塊的教學(xué)的方式過(guò)于死板、單一，缺乏活力，整體教學(xué)情況并不樂(lè)觀(guān)。大部分學(xué)校限于江蘇省高考考試說(shuō)明中的要求，僅僅在語(yǔ)用題中對(duì)準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明、簡(jiǎn)明、連貫、得體這幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，而缺乏有效和具體的操作方略。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談了高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀，找出相應(yīng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；修辭知識(shí)；問(wèn)題與對(duì)策；應(yīng)試與常態(tài)

根據(jù)我國(guó)教育部門(mén)頒布的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，在高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)以及必要的修辭知識(shí)教學(xué)，但不需要進(jìn)行過(guò)于系統(tǒng)的教學(xué)，修辭知識(shí)教學(xué)不必過(guò)于集中，而是作為輔助學(xué)生閱讀教學(xué)的工具，是為了幫助學(xué)生更好地理解課文?；谶@樣的要求，高中語(yǔ)文修辭知識(shí)一定要講，只是不需要講的過(guò)于繁瑣，學(xué)生也有必要掌握諸如比喻、擬人、夸張、排比等比較常見(jiàn)的幾種修辭方式。

一、高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)主要集中在對(duì)消極修辭和積極修辭的分析與解讀上，旨在幫助學(xué)生更好地理解與合理運(yùn)用語(yǔ)文修辭知識(shí)，提高對(duì)文章的理解能力和寫(xiě)作能力。結(jié)合高考命題的趨勢(shì)，高中階段的消極修辭主要包括改變句式、詞語(yǔ)選擇以及病句的辨析與表達(dá)等方面，而積極修辭教學(xué)主要是對(duì)常見(jiàn)修辭格的講解。基于這樣兩種修辭方式，又因?yàn)樾抡n標(biāo)要求，語(yǔ)文教師在修辭知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，不要過(guò)于繁瑣，因此，很多高中語(yǔ)文教師很難把握“度”，致使修辭知識(shí)教學(xué)存在以下問(wèn)題。

1.高中語(yǔ)文的修辭知識(shí)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一、乏味

語(yǔ)文教師過(guò)于重視對(duì)修辭格的講述，停留在如何讓學(xué)生辨認(rèn)修辭格上的時(shí)間過(guò)多，忽視了語(yǔ)言中存在的修辭現(xiàn)象，將修辭教學(xué)和修辭格混為一談。要知道，高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，是為了用于言語(yǔ)交際，而不僅僅是為了高考，學(xué)以致用才是教育的王道。僅僅將修辭教學(xué)等同于考試，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，不能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才，還會(huì)降低語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

2.在修辭知識(shí)的教學(xué)方式上過(guò)于程式化

縱觀(guān)當(dāng)前一線(xiàn)的高中語(yǔ)文教師，在修辭知識(shí)的教學(xué)上也是按照從定義入手，舉例分析，讓學(xué)生做練習(xí)試題。這樣的修辭知識(shí)教學(xué)過(guò)于程式化，將生動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)變成通過(guò)做題了解，概念先行，先把基礎(chǔ)的概念融入學(xué)生的大腦，然后通過(guò)做題鞏固學(xué)生腦海中的修辭概念，這樣的教學(xué)方式缺乏趣味性，學(xué)生的掌握效果也不理想，在這里筆者并不提倡。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該提倡常態(tài)教育，打破應(yīng)試教育的禁錮，提倡素質(zhì)教育，為學(xué)生著想，普惠于人。

二、提高高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.樹(shù)立修辭意識(shí)

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文修辭知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容包括常見(jiàn)的幾種修辭格，包括句式的變換、語(yǔ)句與語(yǔ)句之間的連貫。但是僅僅講述這些知識(shí)顯然是不夠的，還需要從文章具體的語(yǔ)境以及文章風(fēng)格和文體結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行教學(xué)。即使高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不可能按照所有這些知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)化地進(jìn)行教學(xué)，但也要樹(shù)立一個(gè)全面的修辭教學(xué)意識(shí)，斷章殘片式的教學(xué)很難提高高中生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.樹(shù)立正確的修辭觀(guān)念

部分高中語(yǔ)文教師本身對(duì)于修辭知識(shí)就缺乏科學(xué)的清晰的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)也是將教學(xué)內(nèi)容限制在常見(jiàn)的修辭格上面，教學(xué)方式單一缺乏活力，語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)并不能生活化。學(xué)生方面對(duì)于修辭的理解也比較狹窄，只會(huì)做題，并不能在語(yǔ)言交際的過(guò)程中學(xué)以致用，更甚的是學(xué)生在學(xué)會(huì)修辭的皮毛之后，在寫(xiě)作中亂用，導(dǎo)致文章華而不實(shí)，毫無(wú)思想可言。因此，當(dāng)前高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立正確的修辭觀(guān)念，避免片面，并非樸實(shí)的語(yǔ)言就毫無(wú)感情，并非通篇的修辭就是陽(yáng)春白雪。修辭教學(xué)不能將修辭格引向極端，不能僅僅追求辭藻華麗。要樹(shù)立正確的修辭觀(guān)念，任何修辭方式的運(yùn)用都要建立在得體、情感充實(shí)的原則下，不得濫用，堆砌辭藻。

3.修辭教學(xué)要分項(xiàng)進(jìn)行

在高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師最好分項(xiàng)進(jìn)行。當(dāng)前高中階段的各類(lèi)修辭知識(shí)并沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系，不夠系統(tǒng)化，而新課標(biāo)也不建議語(yǔ)文教師花費(fèi)太多的時(shí)間將其系統(tǒng)化。但是這并不意味著語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中就可以“亂彈琴”，教師仍然要按照系統(tǒng)化的觀(guān)念，從整體出發(fā)，注意教學(xué)的系統(tǒng)性。在修辭知識(shí)實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以按照自身教學(xué)的具體情況，靈活分配教學(xué)時(shí)間，分項(xiàng)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生接受情況，層層推進(jìn)。比如，可以按照詞語(yǔ)的鍛煉、修辭格學(xué)習(xí)、修辭手法分類(lèi)練習(xí)的順序進(jìn)行教學(xué)。

除此之外，語(yǔ)文教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭知識(shí)的興趣，積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文修辭資源，要知道語(yǔ)文無(wú)處不在，修辭更是如此，當(dāng)前各種文化之間相互交織，皆是語(yǔ)文教師可以利用的教學(xué)資源。

在高中語(yǔ)文修辭教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要樹(shù)立全局意識(shí)，從整體出發(fā)，分項(xiàng)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的接受情況層層推進(jìn)，豐富修辭教學(xué)方式和方法，克服以往程式化的教學(xué)理念，用新課程標(biāo)準(zhǔn)武裝自己的大腦。此外，語(yǔ)文教師要始終明白，學(xué)習(xí)的最終目的是為了學(xué)以致用，是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，而考試只是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的工具而已，不可厚此薄彼。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭