周曉

摘 要：初中生在身體條件、個人愛好、運動興趣及技術(shù)技能等多方面存在著差異。在籃球教學(xué)中學(xué)生的個體綜合差異表現(xiàn)得較突出與直觀，因此在高效教學(xué)的前提下，必須針對學(xué)生制訂不同方案進行分層教學(xué)。主要通過對分層教學(xué)方法的探究與運用，有效提高初中籃球課程的教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；新課標(biāo)；籃球；初中生

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，關(guān)注個體差異與不同需求，處理好面向全體學(xué)生與差異性發(fā)展的關(guān)系，使課程有利于激發(fā)學(xué)生運動興趣，促進學(xué)生身體、心理各方面的健康發(fā)展。分層教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，將不同的教學(xué)對象按相關(guān)影響因素分成若干教學(xué)層次，并提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，以不同的教學(xué)手段達成目標(biāo)，讓每個學(xué)生都有進步。在籃球教學(xué)中，分層指導(dǎo)可使每個學(xué)生都感受到成功和快樂，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的最終目標(biāo)。

一、學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀的探析

青少年身體存在各種差異，主要由身體素質(zhì)不佳、傷病史、體育鍛煉認識程度不高、運動參與性少、體育教學(xué)內(nèi)容單一、教育體制及社會評價機制等主客觀各因素導(dǎo)致。初中階段學(xué)生生理、心理、適應(yīng)能力、性格等方面會逐步形成高低不同層次。這就給當(dāng)今體育教師提出了較高要求，即在實際教學(xué)中教師應(yīng)針對不同水平學(xué)生有效地進行教學(xué)指導(dǎo)，幫助其掌握所學(xué)內(nèi)容，促其主動練習(xí)和發(fā)展，并有所提高。

二、分層指導(dǎo)教學(xué)的意義所在

主要指教師安排教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法要根據(jù)學(xué)生生理、心理及個體差異，認知和掌握能力的不同，開展符合學(xué)生實際情況的教學(xué)。分層指導(dǎo)能突出以人為本，滿足學(xué)生的興趣和個性發(fā)展，有針對性地對他們進行指導(dǎo)、檢測和評價，使每個學(xué)生都向最優(yōu)發(fā)展，逐步形成終身體育意識。

三、籃球教學(xué)中若干方法

1.按年級分層分析

結(jié)合低、中、高三個年級的學(xué)生層次性，鍛煉內(nèi)容由簡到略難，再到較難，有一定銜接。初一學(xué)生在身體與心理上需一定的適應(yīng)，簡單、易學(xué)的籃球技術(shù)可激發(fā)興趣；初二學(xué)生需鞏固技術(shù)，提升體能；初三則要加大技術(shù)難度、強度和增強團隊意識。通過三年連續(xù)性的鍛煉，可以逐步提高學(xué)生籃球綜合素質(zhì)，培養(yǎng)鍛煉興趣，臺階式地提升使學(xué)生達逐步自主進行籃球活動，成為個人自我鍛煉手段之一。

2.按性別分層分析

初中是學(xué)生生長發(fā)育階段，男、女生的生理特點有明顯區(qū)別，因此有必要分層設(shè)置適合男、女生不同的鍛煉內(nèi)容與目標(biāo)。在同班上課的情況下，要了解他們對籃球運動的熟悉程度。男生接觸籃球較多，球性和技術(shù)較熟悉，可多加練習(xí)技術(shù)技能，如，投籃、傳接球；女生相對球性生疏一些，可通過游戲，增強其球性練習(xí)，并可安排男生幫助與指導(dǎo)女生，提高相互合作。青春期的男生愿意展示自己的特長，可多讓男生展示球技，多進行教學(xué)賽，讓女生觀摩比賽，了解籃球運動，逐步降低男女生層次間的生疏和差距，提升互助互進的效果。

3.按運動水平分層分析

通過分析學(xué)生的運動技能，按高中低水平分組練習(xí)，制訂“夠得著的”教學(xué)目標(biāo)，使每個層次的學(xué)生都能有效鍛煉。如，平時不太接觸籃球的學(xué)生可從簡單嘗試球性進行練習(xí)，增加一些趣味性的練習(xí)和比賽促進其喜愛籃球運動；經(jīng)常打球的學(xué)生可以加快進度，制定較高標(biāo)準(zhǔn)。可以安排自主練習(xí)，并在完成練習(xí)后協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生。如，投籃練習(xí)可根據(jù)高、中、低層次組安排在罰球線，罰球線前0.5米，罰球線前1米處進行練習(xí)，技能提高后進級上一組別。跑籃練習(xí)時會三步上籃的學(xué)生做傳接球上籃，對于生疏的學(xué)生，教師手把手指導(dǎo)，從步伐練習(xí)到徒手練習(xí)，再到慢跑上籃，循序漸進。此時不易混編進行，不然會相互影響。

4.按身體狀況分層分析

教學(xué)時，我們要充分了解學(xué)生，結(jié)合其身體、智力、社會、情感、語言等條件建立多層次目標(biāo)，但不要對學(xué)生產(chǎn)生或引導(dǎo)形成“分等”。在教授學(xué)生籃球運動時，要強度和數(shù)量適中，遵循循序漸進的原則，逐步提高身體素質(zhì)。如，針對較弱者可以降低要求，安排輕量級低難度活動，如，換手運球、對墻運球、自拋自接球；針對身高不同的學(xué)生在練習(xí)初期，尤其是搶籃板、防守、投籃等練習(xí)時，可按身高分成若干組。安排身高相仿者兩兩進行練習(xí)，不易打擊個子矮小者的自信心，同時也有助于相互提高技術(shù)技能。針對身體素質(zhì)不同的學(xué)生進行分組練習(xí)時，可適當(dāng)避免一些運動損傷，降低受傷幾率。

總之，相對傳統(tǒng)教學(xué)法，分層指導(dǎo)的過程和內(nèi)容更細致，更符合實際情況，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。初中生各方面都有較大差異，單一目標(biāo)和教學(xué)要求很難滿足所有學(xué)生。采用分層法，根據(jù)學(xué)生實際制訂教學(xué)目標(biāo)，合理劃分籃球教學(xué)層次，將影響教學(xué)的若干相關(guān)因素，彼此遞進關(guān)系劃分成不同群體，使教學(xué)內(nèi)容與手段與該層次的學(xué)生相吻合，使學(xué)生能主動參與適合自己的內(nèi)容和鍛煉方法，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們從“要我練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙殹薄?/p>

此外，教師要把握教學(xué)總體目標(biāo)，如，目標(biāo)不明確，教學(xué)迷失方向，就不能制訂出較為切合各層次實際的教學(xué)目標(biāo)和要求，分層教學(xué)將是一句空話。

參考文獻：

[1]徐建平.談體育教學(xué)與分層次教學(xué)[J].體育教學(xué)，2001（05）.

[2]陳黎明.潛談體育差異性教學(xué)[J].中國學(xué)校體育，2003（03）.

編輯 韓 曉