田秀梅

摘 要：素質(zhì)教育以來(lái)，英語(yǔ)已經(jīng)成為小學(xué)課程的重要組成部分，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅能夠提升國(guó)民知識(shí)水平，更能通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)外文化的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)加深對(duì)國(guó)外文化的了解，提升認(rèn)知范圍，有利于發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；跨文化意識(shí)；不足

一、跨文化意識(shí)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能只停留在表面，小學(xué)英語(yǔ)教育要與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂之外可以用活動(dòng)的形式帶領(lǐng)學(xué)生切身體驗(yàn)國(guó)內(nèi)外的文化差異，在實(shí)踐中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化差異的理解。

二、跨文化意識(shí)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.多方位學(xué)習(xí)國(guó)外文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

每個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言方式都與國(guó)家的文化相關(guān)聯(lián)，語(yǔ)言承載著國(guó)家文化的內(nèi)涵。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了要教授英語(yǔ)方面的理論知識(shí)，還要根據(jù)國(guó)家文化對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用方式進(jìn)行多方位的講解。根據(jù)不同的場(chǎng)合，語(yǔ)言的運(yùn)用也會(huì)多種多樣。在實(shí)際教學(xué)中對(duì)場(chǎng)景中英語(yǔ)的運(yùn)用卻很少有解釋。

2.運(yùn)用文化差異提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在英語(yǔ)教育不再停留在對(duì)英語(yǔ)的簡(jiǎn)單運(yùn)用上，更多的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的了解，增加國(guó)外知識(shí)儲(chǔ)備，了解國(guó)內(nèi)外的知識(shí)差異。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章的過(guò)程中，教師可以通過(guò)課程內(nèi)容加入西方文化的講解?？梢酝ㄟ^(guò)中西餐飲中的差別進(jìn)行食物的認(rèn)知等等。在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于國(guó)內(nèi)外文化差異的理解，增加國(guó)外文化的認(rèn)知，有利于學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中具備多方面的文化特質(zhì)。

三、跨文化意識(shí)培養(yǎng)中的不足

1.教育模式固定化

由于教育模式過(guò)于刻板，學(xué)生只會(huì)對(duì)課本熟讀背誦，對(duì)于英文的多種運(yùn)用方式卻不能熟練運(yùn)用。時(shí)至今日，一旦有人在英語(yǔ)交流過(guò)程中提到“How are you？”學(xué)生的第一反應(yīng)都是課本上背熟了的“Fine， thank you. And you？”這種教育模式下的學(xué)生只會(huì)死板地運(yùn)用課本的原文進(jìn)行交流，而忘記了自己思考，缺少對(duì)英文的獨(dú)立運(yùn)用。

2.文化差異的認(rèn)知

由于國(guó)家文化差異，語(yǔ)言上的運(yùn)用會(huì)有很多禁忌。在國(guó)內(nèi)熟人相互探討個(gè)人隱私問(wèn)題并不會(huì)被避諱，但在國(guó)外這些是禁忌。在國(guó)內(nèi)談?wù)撎鞖鈺?huì)讓人覺(jué)得很無(wú)聊，但在國(guó)外這是一個(gè)很合適的話題。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)對(duì)國(guó)外文化要有了解。

因此，文化意識(shí)的理解在英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，在學(xué)習(xí)英文理論知識(shí)的同時(shí)，要了解國(guó)外的文化和語(yǔ)言的不同語(yǔ)境和語(yǔ)義。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，相信英語(yǔ)教育定會(huì)獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

編輯 楊兆東