糜麗娜

摘 要：小學是重要的基礎學習階段，這一階段的教學工作會影響學生以后的學習生活。習作教學對于小學高年段語文教學來說是一個重點，很長一段時間小學習作教學面臨內容過于封閉、指導教學模式化的問題。在語文習作教學中，教師要充分調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，通過不同習作教學模式來提高語文教學效率。

關鍵詞：小學語文；習作教學；教學方法

一、在習作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維在解決問題的過程中，往往表現(xiàn)出更多層次的思考，能夠不受傳統(tǒng)方法的約束開放思維，正是小學高學段語文教學的關鍵點。針對小學高年段學生的學習特點，要在實際教學中設計有啟發(fā)性的教學內容，保持學生活躍的思維，調動學生主動表達的積極性。

比如，在指導學生完成《老師不在場的時候》主題的習作時，由于學生缺少實際體驗，在寫作中很難組織素材。這種情況下一方面要發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，自我假設一個老師不在場的環(huán)境，來創(chuàng)造一個故事情境，另一方面教師可以實際創(chuàng)造一個老師不在場的情境，讓學生在真正沒有老師的場景下自由發(fā)揮，觀察其他同學在做什么，記錄自己和同學之間的對話等，以此作為習作的基本素材。學生也可以結合自身的創(chuàng)新思維，來假設一個情境，并通過習作的方式表達出來，從實際生活出發(fā)，加上自身的構想，往往能夠取得更好的效果。

二、用自己的視角體會和抒情

在習作教學中，學生通過習作表達的內容往往是多層次的，通過習作這種表達形式，從自身的真情實感出發(fā)，習作教學才能擺脫模式化的弊端。比如，習作《寫一篇讀后感》，學生選擇的文章或者書籍，首先要能夠理解，不能為了習作而選擇一些模式化的內容，這樣不利于抒發(fā)情感，缺少情感的習作也就缺少內涵，運用一系列的修辭手法也是在說空話套話，并不能鍛煉學生的寫作能力。所以，讓學生在閱讀時，就選擇真正有所感悟的文章，不管感悟程度深淺，表達出自身的感受非常重要。

例如，學生閱讀《西游記》有感，首先學生對整個故事非常感興趣，其次，對師徒四人取經經歷九九八十一難的感悟，體會到堅持、正義與勇敢，這些才是學生真正的情感，寫作過程中也能通過自身的感觸更加深刻地抒發(fā)閱讀的感悟，學會通過分析人物形象和故事情節(jié)，來突出習作中心，言之有物才能更好地抒發(fā)情感。

三、發(fā)揮聯(lián)想和想象的力量

聯(lián)想和想象是對小學生創(chuàng)造性思維的一種有效化實踐，學生的創(chuàng)造性思維可能缺少合理性，在習作中不能很好地表達自己的想法，而啟發(fā)學生通過聯(lián)想和想象，則能夠極大地增強習作的感染力，強化藝術效果。聯(lián)想和想象可以借助多種多樣的修辭手法來展現(xiàn)，比如，擬人、擬物、夸張等，讓學生的習作更加富有感染力。

比如，習作《童年趣事》，希望學生通過描寫童年的一件趣事，練習記敘文的基本寫作方法。有的學生可能會寫小時候和小樹比個子的故事，可是單純的描述，將整個事情非常寫實的描述出來，很難突出“趣”，這時候就需要學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，將小樹擬人化，想象一段自己和小樹的對話，比如“小樹在風中輕輕的搖動，仿佛在向我說：‘以后你也可以像我一樣高！我和小樹拉鉤約定要好好學習，茁壯成長。”這樣就充分體現(xiàn)出學生童年的天真，和讀者一同分享一段美好的回憶。

四、讓習作言之有物，避免空洞化

維果斯基教學理論中，認為歷史和文化會對學生起到一定的促進作用，在學習生活中，一些歷史事件和國家新聞同樣能夠從不同的方面對學生有所觸動。習作是小學語文教學中語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，對語文知識進行綜合的運用，對學生詞語應用、語句組織和邏輯表達能力有一定的要求，除了擺脫習作教學的模式化弊端外，習作教學的主要任務，還是教學生如何寫出好的文章。

生活化命題習作是最接近學生日常生活的習作，規(guī)避一些需要學生進行深入思考的主題，讓學生有更多的寫作素材和更多的真情實感，生活化的習作內容，確保學生言之有物，抒情更加真摯，習作內容也不再空洞脫離現(xiàn)實。比如，寫一次有趣的實驗，借助生活中的直接素材構造習作內容，將學生的觀察和感悟轉化成習作活動，能夠有效的實踐習作技巧，提高語文綜合能力。有趣的實驗一定是學生在生活中對某一現(xiàn)象產生了好奇，所以才要進行實驗，這個好奇心理就可以作為學生寫作的動機和動力，學生想要和同學和老師分享自己的經歷，所以，更有習作的積極性。比如，學生觀察了“螞蟻搬家”的現(xiàn)象，好奇螞蟻是如何排隊行動的，于是對螞蟻行動的軌跡進行了干擾，發(fā)現(xiàn)螞蟻失去了行動規(guī)律，這就會引起學生一定的猜想，排隊行動應當是地面上的某種氣味指引的，或者是螞蟻在行動軌跡上留下的某種物質。學生從好奇到實驗，從猜測到想象，可以說有很多的寫作內容，這就是避免寫作空洞化最好的素材。

總而言之，小學高年段習作教學，綜合了語文的基本技能，對學生的學習能力有很大的提升。通過不同的教學方法，讓學生愛上習作，學會習作，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄭旭先.“最近發(fā)展區(qū)”：有效教學的起點[J].新課程研究：上旬刊，2011（10）.

[2]周維.元認知理論在本科翻譯專業(yè)四字成語英譯教學中的運用[J].開封教育學院學報，2011（02）.

[3]張夢.談最近發(fā)展區(qū)理論與技校數(shù)學教學“分層教育”設想[J].科技信息，2011（15）.

[4]于憲平.寫作讓生命更精彩[J].文學教育：下，2011（01）.