周杰貴

摘 要：情感教育是一個(gè)由淺入深、由內(nèi)到外、潛移默化、循序漸進(jìn)的記憶過程。情感教育須長期堅(jiān)持，要對(duì)學(xué)生的心理、思想不斷施以影響才能產(chǎn)生有效結(jié)果。這就要求語文教師在語文教學(xué)中從教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言等多方面滲透情感教學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到語文教學(xué)中情感教育的目的。下面就語文課堂教學(xué)中的情感教育談一些認(rèn)識(shí)和做法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感教育；教學(xué)過程

一、語文教師要善于表現(xiàn)自己的情感以感染學(xué)生

教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用。講課不能是一種簡單的輸灌，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語文教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，行諸于外。讓學(xué)生感受到來自于文本和教師的情感因素。教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段、以美育為突破口、以情感為紐帶，激其情、啟其疑、引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教師的傾情投入表現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)方面

我認(rèn)為首先應(yīng)做好兩個(gè)方面：（1）教學(xué)引入的設(shè)計(jì)要新穎獨(dú)特，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置情景，通過感人的情景使學(xué)生“動(dòng)情”，進(jìn)而使其引情而入。（2）課堂小結(jié)要以情感人，使學(xué)生的感情得到升華。《天鵝的故事》講了兩個(gè)關(guān)于天鵝的故事，在學(xué)習(xí)了第一個(gè)故事——愛情故事后，我是這樣小結(jié)的：“這兩只天鵝生死不渝的愛情故事深深地感動(dòng)了我們。有人說，夫妻本是同林鳥，大難臨頭各自飛。而這兩只天鵝在面對(duì)死亡的時(shí)候，雄天鵝一直守候在雌天鵝身旁，暴風(fēng)雨襲來時(shí)，它張開翅膀?yàn)榇铺禊Z取暖，它們?cè)谝黄?，依偎在一起，它們?cè)敢馐睾蛟谝黄穑涝谝黄?，死也不能把它們分開。它們用生命譜寫了一首生死不渝的愛情之歌，怎能不使我們感動(dòng)呢？寒冷奪取了它們的生命，它們是不幸的，但它們又是幸福的，它們永遠(yuǎn)可以幸福地相擁相依在一起。如果有另一個(gè)世界，讓我們祝愿這對(duì)天鵝在另一個(gè)世界永遠(yuǎn)比翼齊飛?！睂W(xué)生看著兩只天鵝比翼雙飛的畫面，聽著教師的傾情小結(jié)，完全沉浸在動(dòng)人的故事中，被它們用生命譜寫的這一首生死不渝的愛情之歌深深感動(dòng)。這樣只要把好課堂教學(xué)中的導(dǎo)入和小結(jié)這一前一后兩道關(guān)口，情感教育就已經(jīng)取得了一定的成效。

另外，教師還要在整個(gè)教學(xué)過程中靈活調(diào)控課堂情緒氛圍，這樣方有可能使學(xué)生隨課文的情境變化而或喜或怒，或哀或憤，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳境界。比如，在《羚羊木雕》一文中，最后當(dāng)主人公沉浸在失落悲傷的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中遇到的類似事情，以求達(dá)到學(xué)生的情感共鳴。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范準(zhǔn)確、形象生動(dòng)、饒有興趣。能化抽象為具體、化深?yuàn)W為淺顯、化枯燥為風(fēng)趣。這就要求語文教師要有較好的語言基本功，相對(duì)廣博的知識(shí)和高雅的審美情趣，通過多種途徑影響和激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智情感活動(dòng)。

三、語文課堂教學(xué)中的“情感”要“有的放矢”，教學(xué)中注意渲染與教學(xué)相關(guān)的氣氛，引發(fā)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，產(chǎn)生情感

語文課堂教學(xué)中要做到情溢其外而理在其中，主要應(yīng)根據(jù)作品本身的風(fēng)格特征和教育教學(xué)規(guī)律這兩個(gè)方面的因素來掌握。無論是教學(xué)語言，還是教學(xué)手段；無論是朗讀，還是分析都應(yīng)該一切以文本為中心。從文體特點(diǎn)而言：詩歌、散文、小說、戲曲都各自具有本身的文體特征。因而教學(xué)中教師必須根據(jù)其文體特征來組織課堂教學(xué)。詩歌教學(xué)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分析其意境與韻味，主要是多讀，而且要放聲讀，通過朗讀感受領(lǐng)悟其意境和韻味；散文教學(xué)主要是注重品味其“形散神聚”的特點(diǎn)，也要強(qiáng)調(diào)多讀；小說教學(xué)主要是立足于情節(jié)、人物、環(huán)境的分析與鑒賞。從課堂教學(xué)方式上講，教師不能采用一個(gè)模式、運(yùn)用同一種手段。同一種文體的文學(xué)作品，表達(dá)的情感不同，風(fēng)格不同，也要區(qū)別對(duì)待，比如同樣是詩歌，光未然的《黃河頌》和余光中的《鄉(xiāng)愁》感情色彩不同，《黃河頌》的朗讀要有飽滿的愛國激情，激昂慷慨，《鄉(xiāng)愁》的朗讀則要滿含思鄉(xiāng)深情，萎婉中帶著淡淡的愁思……用這樣的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛。對(duì)學(xué)生的情感教育還有很多途徑，情感教育應(yīng)該滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面，但無論怎樣，語文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生情感教育的主陣地，語文老師應(yīng)該是學(xué)生最知心的情感朋友之一，所以，在語文教學(xué)中我們還應(yīng)多探索情感教育的方法。