秦小平

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和形式方面都有了很大的改變，尤其是對作為基礎(chǔ)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面向的主體是小學(xué)生，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，就要采取有效措施構(gòu)建生動活潑、主動和諧并富有個性的課堂，在這個過程中，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動的一方，能夠?qū)o窮無盡的數(shù)學(xué)知識始終保持探索思考的態(tài)度，在這個基礎(chǔ)上與教師建立良好的學(xué)習(xí)關(guān)系。教師在教授知識的過程中要引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮主動性，使其在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。針對激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性問題進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；小組合作；動手

小學(xué)階段要讓學(xué)生始終保持對一項事物探索的熱情，就是要引導(dǎo)他們切身參與到其中并形成主導(dǎo)的態(tài)勢，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一項文化性質(zhì)的活動同樣如此，小學(xué)生要真切地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘、高效地接收數(shù)學(xué)知識，就要具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，而這種主動性的激發(fā)則需要教師的引導(dǎo)和挖掘。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)小學(xué)生形成個性化思維、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，營造一個熱烈的課堂氛圍，幫助小學(xué)生發(fā)揮潛能與特長、建立屬于自己的數(shù)學(xué)王國。

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的營造屬于近年來較為常用的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，好的教學(xué)情境會使課堂教學(xué)事半功倍，發(fā)揮思維啟發(fā)的作用，而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境則容易將小學(xué)生的思維引入歧途。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的營造優(yōu)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在教師與小學(xué)生課堂角色扮演的改變上。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂唯一的主導(dǎo)，小學(xué)生只能停留在聽講者的層面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受被無形中忽視，也就是限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，一定程度上降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，本質(zhì)上與教學(xué)目標(biāo)相悖；而情境式教學(xué)則視小學(xué)生為課堂的主體，整個課堂圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)進(jìn)度展開，學(xué)生對于課堂授課的反應(yīng)是教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就極大地提高了小學(xué)生的思維靈活性和學(xué)習(xí)主動性，這種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式成為現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要選擇：故而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要方式。在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意問題的設(shè)置要恰當(dāng)，既不能過于簡單，也不能過于難解，要讓小學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上感受到一定的挑戰(zhàn)性。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中要對教材進(jìn)行總括性的掌握，再根據(jù)小學(xué)生的個體差異性進(jìn)行調(diào)整來有效激發(fā)小學(xué)生的思維。例如，低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)“加法”時，教師就可以利用較受小學(xué)生歡迎的《喜羊羊與灰太狼》中灰太狼捉羊的畫面圖片，讓小學(xué)生在數(shù)羊的基礎(chǔ)上進(jìn)行加法運(yùn)算，計算出灰太狼總共捉住了幾只羊，小學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)熱情高漲，自然就能融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。

二、利用小組合作鼓勵小學(xué)生整體參與，培養(yǎng)團(tuán)體意識

現(xiàn)階段的學(xué)生個人意識較為強(qiáng)烈，在實際生活中與他人共同合作完成一件事的機(jī)會較少，概括來說就是團(tuán)體意識不強(qiáng)。這種團(tuán)體意識不強(qiáng)的現(xiàn)象體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就是學(xué)生更愿意自己獨(dú)立思考并解決問題，缺少合作的經(jīng)驗和意識，即使小學(xué)生普遍好動、喜歡與同伴共同參與，但實際參與起來卻無法真正融洽相處，因此教師的責(zé)任就是要在低年齡階段幫助小學(xué)生形成一種與人合作的意識，使這種意識能夠深刻影響日后的學(xué)習(xí)。作為教師要完成這一目標(biāo)，不能急于求成，可以從同桌間的合作開始并逐漸擴(kuò)大合作范圍，使學(xué)生在心理上能有一個緩沖的時間，逐漸適應(yīng)從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。例如，在“拼一拼，搭一搭”的講解中，教師就可以通過同桌間的合作來共同完成課堂任務(wù)，而在“認(rèn)識鐘表教學(xué)中，鑒于小學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，對鐘表的認(rèn)識程度不同，這時就可以在同桌合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，延伸至擴(kuò)大化的小組合作，小學(xué)生在小組合作中彼此交流，使思維得到補(bǔ)充和豐富、表達(dá)能力得到提升，最重要的自然是合作意識和合作能力得到了增強(qiáng)，由此其主動性也得到了激發(fā)。

三、增加小學(xué)生動手學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，動手實踐得出定理、原理、公式則更為重要，小學(xué)生通過動手實踐得出的知識印象更深刻、感受更全面，幫助學(xué)生從小就養(yǎng)成一種動手實踐的習(xí)慣，而不是一味地接收固定的知識，對于小學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為有利。教師要幫助小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)字的運(yùn)算并不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全部，數(shù)學(xué)中還有更多充滿奧秘的、充滿樂趣的事物等待挖掘，小學(xué)生通過自己動手實踐的方式參與到數(shù)學(xué)課堂中，可以得到更多的樂趣，主動性就會在無形之中得到調(diào)動，與此同時還能夠提升整個課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“圖形的移動”時，教師不能夠直接用完成后的圖形給小學(xué)生講解什么是對稱、什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)，而是應(yīng)當(dāng)化靜態(tài)為動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生將要作用的對象用紙張剪出來兩個，然后在紙張上標(biāo)明對稱線、旋轉(zhuǎn)點、平移線。在進(jìn)行對稱講解時，學(xué)生就可以將兩個作用對象按照對稱的狀態(tài)放置好，然后將紙張按照對稱線對折，具體觀察兩個作用對象是怎樣形成重合的，在講解其他移動方式時同樣可參照此類方法。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個掌握規(guī)律形成自己邏輯性思維的過程，故而在教學(xué)過程中重要的不是課堂上講解了什么，而是學(xué)生真正掌握什么，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)，而這種習(xí)慣則是需要教師從小學(xué)階段進(jìn)行培養(yǎng)的，這就對教師的教學(xué)提出了更高的要求，要創(chuàng)新教學(xué)方式，用輕松有序的學(xué)習(xí)環(huán)境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能真正使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿活力。

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