金會

[摘 要] 傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求，新的教學(xué)模式主張教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，積極倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，營造師生之間互動交流的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；三主一體；教學(xué)模式

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，一直以教師為主體，學(xué)生只是被動地吸收知識，機(jī)械地記憶數(shù)學(xué)中繁雜的公式概念，經(jīng)常出現(xiàn)整節(jié)課“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象，不僅影響了學(xué)生的個性發(fā)展，也起不到明顯的教學(xué)效果. 隨著新課改的實施，新的“三主一體”教學(xué)模式進(jìn)入課堂，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式. 這種教學(xué)模式，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板印象，通過教師與學(xué)生之間的交流互動，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，而且也可以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究能力.

“三主一體”教學(xué)模式的實施

意義

在我國的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下，數(shù)學(xué)一直是教學(xué)活動中的重點學(xué)科. 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中采用“三主一體”教學(xué)模式，是為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，避免學(xué)生單一性的接受學(xué)習(xí). 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較抽象化，并且需要學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，比如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)“圓錐的側(cè)面積與全面積”這一節(jié)時，就需要讓學(xué)生了解到圓錐的表面是由一個曲面和一個圓面圍成的，這種對圖形的認(rèn)識了解，就可以采用啟發(fā)性主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動手制作一個圓錐，然后展開自制圓錐，就很容易理解圓錐的側(cè)面展開圖是一個扇形的事實. 通過自主探究、小組交流的學(xué)習(xí)方式，會讓整節(jié)課的知識更容易理解吸收，并且在學(xué)習(xí)的過程中，也培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，促進(jìn)師生之間的交流互動，為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

“三主一體”教學(xué)模式在初中

數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點以及認(rèn)知能力的水平，考慮到學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該采取適合這個年齡階段的學(xué)生接受的教學(xué)方法，即創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過老師創(chuàng)造的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí). 例如：學(xué)習(xí)“一元二次方程”時，在講本節(jié)課的內(nèi)容之前，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個游戲，老師讓學(xué)生在卡片上先隨意寫下一個數(shù)字，然后將這個數(shù)字乘以5，再減去3，由學(xué)生給出結(jié)果，最后，老師猜出學(xué)生卡片上寫的數(shù)字. 比如，有一個學(xué)生給出的結(jié)果是“22”，老師就可以根據(jù)這個結(jié)果，得出卡片上的數(shù)字是“5”. 通過這個游戲，不但活躍了課堂的氣氛，而且引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣.

情景的創(chuàng)設(shè)越接近現(xiàn)實生活，就越容易讓學(xué)生理解，例如，在“一元二次方程”的學(xué)習(xí)中，教師可以引入學(xué)生身邊的現(xiàn)實例子，“如果我們學(xué)校要在教學(xué)樓和圖書樓之間開辟一個長方形的綠地，面積是900平方米，并且長比寬多十米，那么綠地的長和寬分別是多少呢？你能算出來嗎？”這種通過采用現(xiàn)實生活中的的例子，更能引起學(xué)生的解決問題的興趣，也提高了對本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情.

2. 問題引導(dǎo)，展開師生的交流互動

通過在課堂中引入問題，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力. 在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要掌握一定的問題引入技巧，將學(xué)生的被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎紝W(xué)習(xí)，由教師提出問題，學(xué)生經(jīng)過自主探究和小組交流討論后，回答問題，實現(xiàn)師生之間互動模式的交流學(xué)習(xí). 例如：在學(xué)習(xí)九年級數(shù)學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)和判定”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置這樣一個課前習(xí)題：“已知△ABC，如圖1所示，AB=AC，證明：∠B=∠C. ”

對于這道題，根據(jù)之前學(xué)過的全等三角形的知識，學(xué)生一般會想到先通過證明這兩個角所在的三角形全等，然后既可以證明出這兩個角也相等. 而圖中只有一個三角形，這就將學(xué)生的思考轉(zhuǎn)向到了自主探究，教師可以提示學(xué)生折疊三角形，當(dāng)學(xué)生折疊三角形的時候，看到三角形中的折痕（折痕就是三角形的高，也就是頂角的平分線），就會聯(lián)想到依靠添加輔助線來構(gòu)造兩個全等的三角形. 因此就可以通過證明△ABD≌△ACD，進(jìn)而得出∠B=∠C，即：因為AB=AC，AD=AD，∠ADB=∠ADC，所以△ABD≌△ACD，所以∠B=∠C. 由于之前的教學(xué)內(nèi)容并未涉及輔助線的添加，盡管這道題的解析簡單，但還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行板書講解，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫能力.

問題的提出，一般就是對本節(jié)課內(nèi)容的一個導(dǎo)入過程，結(jié)合實際生活例子，不僅需要教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，還需要培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，也就是對生活中的一些常見現(xiàn)象運用所學(xué)知識進(jìn)行解釋分析，也有利于學(xué)生在做題過程對習(xí)題的理解. 例如，當(dāng)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的“二次函數(shù)的應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容時，如何讓學(xué)生更清楚地了解二次函數(shù)的性質(zhì)，以及如何將二次函索的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，就可以提出類似這樣的問題：“為配合科技下鄉(xiāng)工作的順利開展，市場調(diào)研部對某地區(qū)去年的西瓜市場情況和生產(chǎn)情況進(jìn)行了調(diào)查. 調(diào)查結(jié)果顯示如圖所示，甲圖是直線，乙圖是拋物線，請你根據(jù)圖象提供的信息進(jìn)行分析，如果在6月份出售西瓜，每千克的收益是多少？如果你是市場調(diào)研員，你如何指導(dǎo)瓜農(nóng)獲得最大收益？并說明理由. ”

這種問題的引入，就是將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，通過建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，更清晰明了地解決現(xiàn)實生活問題，便于學(xué)生對本節(jié)知識的深入理解.

3. 實現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)就是通過學(xué)生自己的思考解決問題. 傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一般是教師講得多，而學(xué)生自主練習(xí)的時間少，不能很好地理解掌握所學(xué)知識，也不能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的漏洞，導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點疑點堆積起來. 然而，自主探究學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果. 例如：在學(xué)習(xí)“確定圓的條件”這節(jié)內(nèi)容時，教師先提出問題，給予學(xué)生思考探究的機(jī)會，問題是這樣的：“一位考古學(xué)家在長沙馬王堆漢墓挖掘時，發(fā)現(xiàn)了一個圓形的瓷器，但是這個瓷器已經(jīng)破碎不完整了，你能想辦法畫出這個瓷器碎片所在的整圓嗎？”由教師提示學(xué)生：“確定一個圓，應(yīng)該滿足哪些條件”. 然后學(xué)生經(jīng)過思考，回答：“確定圓的兩要素，圓心位置還有半徑大小”. 接下來就引入怎樣確定瓷器的圓心位置，提出探究問題：“經(jīng)過一個點可以確定一個圓嗎？經(jīng)過兩個點是否可以確定一個圓？能否確定圓心位置？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行動手畫圖，依次驗證. 最后得出結(jié)論：“不在同一直線上的三點確定一個圓”. 在學(xué)生得出探究結(jié)果后，就會獲得成就感并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，極大地提升了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率.

4. 以鼓勵為主的課堂評價

課堂上的教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討、獲取知識的過程，對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，由于數(shù)學(xué)學(xué)科需要較多的算式計算，以及定理證明過程，所以常常采用學(xué)生親自在黑板上推理演算，然后由教師帶領(lǐng)其他學(xué)生一起進(jìn)行評價解析. 基于初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，正處于心理敏感時期，所以，在課堂上進(jìn)行提問，或者是評析學(xué)生的解題方法時，教師應(yīng)該注意言語表達(dá)，盡量使用鼓勵性的語氣，避免傷及學(xué)生的自尊心. 例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了“一元二次方程”這一節(jié)內(nèi)容后，可以在課堂上進(jìn)行一個抽檢提問，檢驗一下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 解下列一元二次方程：（1）x2-6x-16=0；（2）3y2+5y-1=0；（3）（x-5）2-36=0. 教師可以根據(jù)課堂講解的方法，要求學(xué)生在黑板上寫下求解過程，然后做出合理的評價. 盡量避免使用“這些同學(xué)的解題過程正確嗎？上課有沒有認(rèn)真聽講呀”這樣的語句，而應(yīng)該多采用“我們一起來分析一下解題過程，看一下同學(xué)們還有什么不足之處”這樣的鼓勵性語句，另外，通過課堂抽查，不僅可以檢驗教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生踴躍表現(xiàn)自己的勇氣.

結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上，遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)為主線的“三主一體”教學(xué)模式，是新課改實施的重要舉措. 通過采用這種模式的教學(xué)方法，不僅能夠改善課堂教學(xué)效果，還能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，并且提升分析解決問題的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ). 在課堂教學(xué)中，營造輕松活躍的課堂氣氛，增加師生之間的互動交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力. 蘇霍姆林斯基曾說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上感到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活. ”根據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題以及引導(dǎo)問題的解決，再結(jié)合學(xué)生的自主探究，這種自主引導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中挖掘?qū)W習(xí)潛能，實現(xiàn)全面的素質(zhì)發(fā)展.endprint