摘 要：經(jīng)濟全球化、文化全球化步幅的加快讓我們了解到了更多外來文化，也讓人們的交流變得更加簡單快捷。為拓展學生的知識面，加深他們對外國經(jīng)濟、文化等方面的認識，大學英語教學中開始出現(xiàn)大量的跨文化交流內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn)為提高學生的語言溝通交流能力，提高他們的英語水平起到了十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：大學英語;跨文化交際;培養(yǎng)方式

一、大學英語教學中的跨文化交際

跨文化交際可以被簡單理解為不同環(huán)境、不同文化背景中的人所進行的語言、文化、意識形態(tài)等方面的交流。在經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，出國留學、旅行變得更加簡單，大學生開展跨文化交流的機會也在不斷增加。因此，在大學英語教學中，教師需要將語言學習與文化背景緊密結(jié)合，以文化作為知識傳播的載體，使學生在了解文化知識的同時實現(xiàn)語言交際能力的提高。

大學英語教學中的跨文化交流在很多方面都有表現(xiàn)。從課程設(shè)置上看，除英語必修課外，大學中還開設(shè)了大量與文化相關(guān)的英語專業(yè)選修課。如美國歷史與文化、英國小說選講、歐美影視作品賞析等文化氛圍濃厚的課程收到更多學生的喜愛，這也從側(cè)面證明了跨文化交流的無處不在。換言之，在大學英語課堂上學習外國文化，從文化根源上了解歐美國家的經(jīng)濟政治能幫助學生更快的適應(yīng)跨文化交流中的差異，進而降低交際難度。

二、大學英語跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.語言教學與文化內(nèi)容相脫離

相較于大學一、二年級的英語必修課程，文化類英語選修課在課時和內(nèi)容上都處于劣勢地位。部分外語教師過分強調(diào)對學生語言能力的培養(yǎng)，將英語課堂變?yōu)榱苏Z法課堂，這類以語言知識為主線的英語教學內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，很難激發(fā)學生的學習興趣。另外，部分學生尚未擺脫高中階段的英語學習模式，將學習重心放在了單詞學習、語法理解和寫作能力的培養(yǎng)上，使英語學習成為了語言能力的培養(yǎng)而非文化內(nèi)容的學習。

2. 部分教師缺少跨文化交際能力的培養(yǎng)意識

跨文化交際能力的培養(yǎng)需要建立在文化教學的基礎(chǔ)上，通過學習不同地區(qū)的不同文化，了解文化思想內(nèi)涵來實現(xiàn)外語教學中文化知識的傳遞與學習。在大學英語教學過程中，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學生對文化差異的敏感度，讓他們在了解文化知識的同時將交際能力應(yīng)用到生活當中。然而，受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師缺乏文化教學意識，對外國文化的了解局限于書本內(nèi)容，無法深入培養(yǎng)學生的文化思想和分析能力，進而影響了學生從語言學習到文化思想理解的深入學習。過分注重語言能力的培養(yǎng)，在幫助學生掌握英語語法的同時也使英語學習成為了應(yīng)試教育的輔助工具。而教師英語跨文化交流意識的缺乏也會從思想上對學生產(chǎn)生影響，使學生忽略英語學習的作用和意識，進而削弱對英語學習的興趣。

3.教材內(nèi)容單一，文化內(nèi)容陳舊

縱觀大學英語教材，不難發(fā)現(xiàn)其中與外國文化緊密結(jié)合的部分并不多，且內(nèi)容主要以鍛煉培養(yǎng)學生的語言能力為主要目標，缺乏與社會生活的緊密結(jié)合。從跨文化交際能力的培養(yǎng)來看，過于貼近日常生活的大學英語教材限制了學生對外來文化的了解和認識，使他們將學習內(nèi)容局限在日常生活上，削弱了英語的使用性和文化性。此外，傳統(tǒng)教材以詞匯學習為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和行文寫作能力，課本內(nèi)容更新緩慢，大多沿用經(jīng)典的英語課文，而忽視了新近文化內(nèi)容與文化現(xiàn)象的收納。這種情況下的英語教學與英語文化是脫節(jié)的，缺乏特定的教學環(huán)境與恰當?shù)慕虒W內(nèi)容使英語學習無法滿足出國交流的各種需要，也使得出國留學的學生無法盡快適應(yīng)當?shù)氐奈幕諊?，從而造成跨文化交際上的困難。

三、大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)新的思維方式

“中國式英語”是英語學習中的常見問題，也是影響跨文化交流順利進行的一個主要原因。簡單來說，“中國式英語”的出現(xiàn)源于漢語思維與英語思維的不同，即中國文化與英語國家文化上存在的差異。為盡量縮短差異，使學生盡快適應(yīng)日常英語中的相關(guān)內(nèi)容，可以在大學英語教學中培養(yǎng)薛恒的英語思維能力，使他們在理解英語思維的基礎(chǔ)上完成學習內(nèi)容，并達到事半功倍的效果。

漢語思維定式限制了學生對英語文化的理解，使他們無法準確把握話語的隱含意義。而培養(yǎng)新的思維方式，就是要學生站在英語文化的背景下思考問題，省略從漢語翻譯為英語這一過程，真正做到用英語思維思考英語文化。思維培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)對學生進行針對性的鍛煉，通過加強口語和寫作練習來養(yǎng)成新的思維方式，逐步擺脫漢語思維在跨文化語言交際中的影響。

2.促進師生跨文化交流意識的養(yǎng)成

即改變傳統(tǒng)的英語學習觀念，將英語從一門工具性的語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕涣鞯钠脚_和媒介，充分發(fā)揮英語在文化思想交流中起到的作用。跨文化的語言交流能使學生更好的處理不同場合中發(fā)生的不同事件，并更快更好的適應(yīng)自己在新環(huán)境中的新身份，進而更快融入到外國的日常生活當中。教師和學生要改變原有的文化意識，抱著互通有無、互相學習借鑒的新思想開展跨文化的溝通交流，從而深入了解不同國家的文化差異與文化思想。

教學過程中，教師可鼓勵學生多聽多看一些英文原聲電影、英語新聞，幫助他們了解外國的文化現(xiàn)狀及其與我國的文化差異，同時對課本知識內(nèi)容進行拓展，使英語學習不再局限于生詞、語法，進而實現(xiàn)語言學習與文化了解的同時進行。

3. 營造交際范圍

應(yīng)充分發(fā)揮外教在大學英語教學中發(fā)揮的作用，使學生在日常學習生活中感受到跨文化交流帶來的樂趣，并在交流過程中不斷提升個人語言能力及對文化差異的敏感度。通過營造恰當?shù)恼Z言環(huán)境，學生能更加靈活的應(yīng)用已經(jīng)掌握的英語知識，并在溝通交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷提升自己的語言交流能力。

四、結(jié)語

總而言之，要改變大學英語教學中跨文化交流能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生文化意識，就必須從教學內(nèi)容和教學方式入手，讓學生在日常學習生活中加深對外國文化的認識并堅持鍛煉自己的語言交際能力，進而實現(xiàn)跨文化交際能力的整體性提升。

參考文獻：

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[2]劉玲. ?大學英語跨文化教學的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考[J]. 校園英語. 2014（23）.

作者簡介：黃茜（1982-2），女，籍貫：四川省廣漢市，中國民航飛行學院外國語學院 ，碩士，講師 ，研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學。endprint