陳劍云

摘要：在教學中，教師對英語教學有深厚的情感，教學工作才會專注投入，才能最大限度調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而產(chǎn)生良好的教學成效，并能營造出和諧的學習氛圍。因此，英語教師在教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生的情感態(tài)度的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的積極情感，注重情感教學，才能更有效激發(fā)學生參與學習的積極性和興趣，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：英語教學;情感;學習興趣

中圖分類號：G652文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-021-2

情感是人們內(nèi)心感情和態(tài)度的表露，是人類智慧的基礎。而從教學方面來說，情感則是學生智慧發(fā)展的起點，也是教師與學生交流和溝通的最佳切入點。古人說：“感人心者，莫先乎情”?？梢?，情感在教學中得當?shù)倪\用是何等重要。在英語教學中，情感有兩大功能：一激發(fā)學生學習動機，調(diào)節(jié)各種認識活動，使之和諧平衡地參與英語的學習活動;二情感會隨同人的動作、姿勢等成為表達語言的信號，使語言在交際中表達、理解得更為確切。因此，在英語教學中，英語教師在教學中傾注情感，其意義非常重要。它是直接影響英語的“教”與“學”的重要因素。優(yōu)秀的教師都善于以真摯、強烈的情感開啟學生的心靈，寓情感于教學之中?？梢哉f，教師傾注于英語教學中的情感，可決定教師對教學投入的程度、學生學習的進退、教學成效和氛圍的好壞。因此，教學中的情感很值得每位從事英語教學的教師的重視，并為之探究。

一、情感態(tài)度在英語教學中的作用

1.情感態(tài)度能啟發(fā)學生的興趣。

教學是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。師生只有配合默契，合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學效果。著名的外語學家斯坦說過：“情感對外語教學的作用至少與認知技巧同等重要，甚至更重要?！苯處煂W生的關愛與理解不僅能縮短師生距離，還能產(chǎn)生強烈的共鳴。幾句簡單理解和關懷的話語，都能喚起他們學習英語的極大熱情。在平時的教學中，我們都會發(fā)現(xiàn)：師生之間的融洽關系與學生的學習興趣和主動性密切相關，在相當大的程度上影響到學生外語學習成績。舉個例子來說明這個問題：在本人的教學過程中，嘗試在課余時間和學生一起閱讀短而有趣味的英文文章，引導學生在歡樂之余思考語法知識和語言點，學生們普遍反映記憶很快而且牢靠，漸漸地，學生在課堂上也積極和我展開互動，課堂氛圍活躍，學生從之前的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的積極態(tài)度及行為。這說明，由于學生存在情緒化的特點，其學習態(tài)度往往受情感的好惡所左右。這顯示了我們必須重視學生的情感認同問題，滿懷深情去對待教學、對待學生，以激發(fā)學生的情感認同。

由于不同的學生在情感方面的需求和表現(xiàn)的差異，教師在教學之中要做到因材施教。如對內(nèi)向型的學生，要鼓勵他們多開口讀和說，課堂上要多給他們提供機會，多給予表揚，讓他們有成就感，保持他們的學習熱情。而對于那些外向型的學生要給予他們自我表現(xiàn)的機會，以保持他們的學習熱情。在英語教學中教師要善于利用和培養(yǎng)教學中的積極的情感因素，只有這樣，教學的效果才會事半功倍。

2.情感態(tài)度能激發(fā)學生的自信心。

英語學習者除了有興趣、動機以外，還要有較強的自信心和克服困難的意志。英語與漢語有很多區(qū)別，對于絕大多數(shù)的中國英語學習者來說，英語是一種全新的語言，在初學階段或多或少會遇到一些困難。因此學習者必須具有學好英語的自信心和克服困難的意志。老師要使學生從一開始就產(chǎn)生“我能學好英語”的自信心。

自信心是取得成功的心理基礎。它有助于實踐，而實踐又有助于第二語言的習得。在教學實踐中，本人充分課余時間和學生互動學習英文，定期開展英文沙龍的有趣活動，給出一個話題，讓學生嘗試用英文來表達自己的看法，也鼓勵學生之間的辯論，作為老師我在邊上幫助學生指出表達方法欠佳的地方，讓學生能順利表達下去。一段時間后，學生在英文口語表達上有了一定自信，上課學習更加主動和自覺，甚至有學生反映希望能用英文來和老師交流。Arnold認為自尊情感源于人們對自我價值的判別，這實際上是個人的自信程度，與口語表達有關。學生在能增強自尊心的氛圍里學習，可以促進認知能力的發(fā)揮，對學習有促進作用。英語和漢語有很多區(qū)別。對于絕大多數(shù)中國英語學習者來說，英語是一種全新的語言，在初學階段或多或少會遇到一些困難。因此，學習者必須具有學好英語的自信心和克服困難的意志。因此我們在教學過程中要培養(yǎng)學生“我一定能學好外語”的信心。

在英語教學過程中，認真研究和分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學習中的心理障礙。平時加強與學生溝通并經(jīng)常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調(diào)整心態(tài)。

3.情感態(tài)度能培養(yǎng)學生的合作能力。

教學中要鼓勵和支持學生與其他同伴多進行交往活動。比如英語作業(yè)中的口語練習，可以讓同學之間相互交流自己的想法、鍛煉口語，提高自己對口語的掌握。平時家庭作業(yè)也可讓四人小組互查，在互查中糾正口語錯誤。在教學中有意識地創(chuàng)設一些同座位交換角色，或四人一組討論話題，讓同學之間說一說、議一議。因為學生之間年齡相當，文化環(huán)境相似，更容易貼近，更能溝通。落后生不懂的地方也敢大膽地問同學，優(yōu)秀生在展示過程中再次鍛煉了自己的口語能力。

在教學中，要努力創(chuàng)設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，實現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，方能更好地實施情感教學。教師要調(diào)整自己的情緒，注重外在、內(nèi)在形象。教學活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學生的心理狀態(tài)。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快。不良情緒則相反，會誘發(fā)學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。

在教學中利用這種互幫、互教、互學的形式，既突破了教學重難點，同時又促使學生學會關心他人、學會珍惜友情、學會合作、學會團結(jié)，讓學生多些共同合作的機會、多一些共享快樂的機會，以開拓思路、養(yǎng)成性格，形成活潑、開朗、大方的人。并能恰當?shù)卣J識和處理自己與周圍人之間的關系，保持個人與環(huán)境的協(xié)調(diào)，讓學生在班集體中學會人與人交往的初步能力，以提高學生適應社會的能力。

二、情感態(tài)度對于英語教學的影響

1.不同的情感態(tài)度對英語教學的影響。

布盧姆認為，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏情感樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速”?？死暌餐ㄟ^他的情感過濾說，對情感和語言學習的關系進行了形象的闡述。他認為，有了大量合適的語言輸入并不等于學生就可以學好外語，第二語言習得的過程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信心、堅強的意志、大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內(nèi)化和吸收;反之，當學生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，語言的輸入效率就越低。因此，教師要幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難，使語言學習中的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進，情商才是決定學生人生成功與否的關鍵。情商高，可以使智力平平的孩子最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的孩子變成一個平庸的人。因此，教師應該努力提高學生的情商，而培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度就是提高情商的最好途徑。教師應該提高學生的情商，培養(yǎng)他們的積極的情感態(tài)度，畢竟情感態(tài)度與語言學習有著千絲萬縷的聯(lián)系。

其實，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。近些年來，外語教育研究人員也已經(jīng)就情感態(tài)度與外語學習的關系進行了大量的研究，并取得了重要的成果。其中的主要結(jié)論是：解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會影響學習潛力的正常發(fā)揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的老師、教材、教學方法也無濟于事;與此相反，積極情感如自信、動機、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。因此，英語教學有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度，以便提高語言教學的效率。

2.英語教學中學生的情感態(tài)度。

為了了解學生的情感態(tài)度，幫助他們培養(yǎng)積極的感情，克服消極情感，教師首先必須與學生建立良好的人際關系。學生對英語教師的情感認同程度，在很大程度上影響著學生的學習成效。如果學生對英語老師產(chǎn)生了敬畏的心理，甚至從內(nèi)心排斥、不信任、不接受他，那么學生在課堂上往往提不起興趣，激發(fā)不出熱情，更談不上語言學習中的合作與交流，老師最終也會很失望，從而形成惡性循環(huán)。因而，教師要對教學充滿激情，言談舉止要對學生產(chǎn)生一種親和力，要創(chuàng)造一種開放、自由、民主、多元的英語課堂氛圍，給學生提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的很好的教學空間，這種無拘無束的教學氛圍不僅能激發(fā)學生高昂的學習情緒，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，而且會培養(yǎng)學生對老師的很好的情感態(tài)度，使學生對教師的愛遷移到英語課程上來。其次，教師要幫助學生及時克服情感態(tài)度方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。學生的情感態(tài)度往往與他們學習上的成功與失敗有密切關系。學習上的成功能促進情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進學生探新學習上取得更大的成功。