陳雨

(廣東理工學(xué)院，廣東肇慶526100)

論大專院校英語口語教學(xué)的突破

陳雨

(廣東理工學(xué)院，廣東肇慶526100)

摘要:當前大專院校英語口語教學(xué)遭遇各種困境，對大專生英語口語學(xué)習(xí)效果造成較大影響?；诖耍治霎斍按髮Ｔ盒Ｓ⒄Z口語教學(xué)存在的問題，探討破解這些問題的有效路徑。

關(guān)鍵詞:大專英語;口語教學(xué);突破

中圖分類號:G642.4

文獻標志碼:??:A

文章編號:??:1001-7836(2015)08-0170-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.08.076

收稿日期:2015-05-29

作者簡介:陳雨(1980—)，男，廣東肇慶人，助教，從事商務(wù)英語翻譯、英語口語、英語語法研究。

社會快速發(fā)展及經(jīng)濟全球化使得英語越發(fā)受到國內(nèi)教育領(lǐng)域的關(guān)注，而英語口語教學(xué)作為英語教學(xué)的重點及難點，受主觀及客觀因素的影響，其教學(xué)效果仍不理想。大專院校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的教育組織機構(gòu)，更需要對其在校學(xué)生英語口語教學(xué)質(zhì)量和效果予以充分關(guān)注。

一、大專院校英語口語教學(xué)存在的問題

1.大專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

大專院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，英語基本功不扎實，并且由于沒有進行過系統(tǒng)性英語培訓(xùn)，在基本的單詞構(gòu)成、音標發(fā)音及語句語法等方面的學(xué)習(xí)也不規(guī)范，包括英語口語詞匯、句型等掌握的數(shù)量也較少，即使部分學(xué)生的英語理論考試成績較好，當面對需要進行英語會話、發(fā)言時，很難較為流利且有效地與人進行對話和溝通［1］。同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣都較低，其學(xué)習(xí)的目的更多地集中于拿到文憑后找工作，并未將學(xué)習(xí)與自己素質(zhì)能力提升聯(lián)系起來。

2.學(xué)校教育理念傳統(tǒng)，師資素質(zhì)能力不足

眾多大專院校延續(xù)小學(xué)、初中、高中等一系列應(yīng)試教育學(xué)習(xí)階段的特點，當代英語教育的“聽說讀寫”技能中更多地注重讀、寫，而從根本上忽略了聽與說的重要性和關(guān)鍵性。社會求職時，用人單位以英語等級考試作為衡量人才的主要標準之一，而學(xué)校英語等級考試過關(guān)率及高分率會直接影響學(xué)校招生及就業(yè)方面聲譽。因此，從學(xué)校角度均將英語教學(xué)的重點放在應(yīng)付英語專業(yè)等級考試方面，忽視英語口語教學(xué)。

大專院校英語教師對英語知識及口語技巧的理解及掌控能力不足，僅針對課本上存在的問題、學(xué)生提出的問題進行相應(yīng)解答，無法通過自身主動性、創(chuàng)造性給予學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗及方法。還有部分大專院校教師在面對英語口語教學(xué)的情況下，僅簡單地提出課后作業(yè)，讓學(xué)生自主完成相應(yīng)鍛煉后不再進行跟蹤檢查和反饋，無法對學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)情況進行有效把握。

3.口語教學(xué)環(huán)境缺失

由于日常生活環(huán)境及傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境的影響，各教育階段的學(xué)生運用英語，尤其是英語口語的機會屈指可數(shù)。一方面，大專院校中除僅有的英語課堂教學(xué)以外，常規(guī)校園生活或?qū)W生實踐活動過程中，很難有機會接觸英語口語實際運用，無法將課堂上學(xué)到的知識和方法進行實際反復(fù)多次的鍛煉;另一方面，大專院校英語課堂教學(xué)中設(shè)置口語教授及練習(xí)的比例較小，更多的課程仍集中于單詞、語法等應(yīng)試范圍內(nèi)，而能夠讓每個學(xué)生練習(xí)的機會更是微乎其微，這在很大程度上也削弱了學(xué)生對英語口語的興趣。

4.學(xué)校教學(xué)方式單一，英語課程設(shè)置失當

當前大專院校的英語口語教學(xué)方式較為單一，從整體而言缺乏變通性和靈活性。絕大多數(shù)院校仍然沿用國內(nèi)義務(wù)教育及高中教育階段“重應(yīng)試、輕運用”的理念，將書本上的內(nèi)容原封不動地傳授給學(xué)生，要求其通過記筆記、背句型、默單詞的方式學(xué)習(xí)口語［2］。此類教學(xué)方式在很大程度上阻礙學(xué)生主動參與、積極思考的學(xué)習(xí)傾向，并且限制學(xué)生在課堂上互動交流的機會，降低英語口語學(xué)習(xí)的效率。

大專院校英語課程的設(shè)置，因考慮到師資力量及教育資源等各類因素，主要以大班教學(xué)為主，課堂人數(shù)平均為50至70人，班級學(xué)生人數(shù)過多會導(dǎo)致眾多問題，如學(xué)生課堂專注度不夠、發(fā)言機會有限、實際練習(xí)時間較少等，教師無法全面、準確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是英語單詞的發(fā)音、口語語法的使用、口語語境的選擇等方面最容易出現(xiàn)問題。

5.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備落后

部分大專院校英語口語課堂上沒有電腦、投影儀、一體

式耳機等設(shè)備，無法提供給學(xué)生在課堂上直觀接觸英語發(fā)音、運用的環(huán)境;或者部分學(xué)校雖然有為學(xué)生提供語音教室，但其所配置的設(shè)備無法滿足課堂學(xué)生數(shù)量，很難推進學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效果。

二、大專院校英語口語教學(xué)的突破

1.創(chuàng)造英語口語練習(xí)環(huán)境

為了使大專院校英語口語教學(xué)的情況得到根本性轉(zhuǎn)變，必須從英語口語環(huán)境開始改變。首先是在學(xué)校英語教學(xué)課堂上營造出一個良好的英語口語對話氛圍，旨在幫助學(xué)生在課堂輕松、愉快且積極的氣氛中，積極主動地進行英語口語對話，減少學(xué)生的心理負擔和壓力。英語口語教師應(yīng)當幫助學(xué)生樹立開口說英語的自信，讓學(xué)生通過口頭英語表達出內(nèi)心的觀點及想法。此外，英語口語課堂內(nèi)可通過播放英語歌曲、短片、新聞等形式作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開討論、競賽或游戲，增加學(xué)生開口說英語的機會［1］。其次，學(xué)校可以定期組織英語沙龍、英語講座、英語演講比賽等活動，將英語口語練習(xí)的機會融入學(xué)生的日常生活之中，提高大專院校學(xué)生對英語口語的興趣。

2.優(yōu)化現(xiàn)有口語教學(xué)模式

大專院校英語口語教學(xué)模式的優(yōu)化，主要可以從以下方面展開:第一，采取小班教學(xué)方式，將英語水平相近、學(xué)習(xí)專業(yè)類似的學(xué)生進行集中教學(xué)，每個班5至10人，課時相較于大班教學(xué)可縮短，既能夠保證教師對每個學(xué)生英語口語水平有所掌握，也能夠使有相同專業(yè)背景的大專學(xué)生針對未來就業(yè)領(lǐng)域的英語口語進行有目的性的練習(xí)，與此同時能夠讓小班內(nèi)的每一個學(xué)生擁有更多時間進行英語口語溝通和交流［3］。第二，大專院校英語口語教師可考慮結(jié)合社會趨勢，尋找社會熱議話題、人物、電影等作為教學(xué)主題，組織學(xué)生在課堂上進行辯論、討論或演講，讓每個學(xué)生都參與到英語口語練習(xí)中。第三，英語口語教師可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主，即給學(xué)生提供機會嘗試當口語老師，將自己在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)，或有效提高英語口語水平的竅門進行分享，鼓勵學(xué)生進行總結(jié)分析，提高學(xué)生的英語口語應(yīng)變能力。

3.轉(zhuǎn)變大專英語教育理念

大專院校的英語口語教學(xué)的關(guān)鍵目的在于提高英語表達能力，增加未來就業(yè)機會，因此除了掌握英語詞匯、語法等理論知識以外，還應(yīng)當轉(zhuǎn)變固有的大專院校英語教學(xué)理念，使得英語的學(xué)習(xí)不再單純是針對過級考試，而是強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升。大專院校學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)不應(yīng)當僅限于學(xué)習(xí)期間的考試成績，而是貫穿于未來很長一段時間的學(xué)習(xí)、工作和生活過程中。此外，對于大專院校教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程中的主體，而教師僅作為英語口語教學(xué)中的組織者與引導(dǎo)者，使師生關(guān)系成為平等合作的關(guān)系，為了達到較好的英語口語教學(xué)效果共同努力。

4.重視確定教學(xué)計劃目標

大專院校英語口語教學(xué)的根本性、正確性及積極性目的在于使學(xué)生能夠?qū)⒄n本上學(xué)習(xí)到的知識和技巧運用到實際生活、工作之中，而不是作為研究對象進行“紙上談兵”的認知。首先，作為公共課程，大專院校英語課應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)及不同就業(yè)方向進行設(shè)置，并確定相應(yīng)的教學(xué)計劃。如醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當以醫(yī)學(xué)專用口語詞匯進行培訓(xùn)，管理類專業(yè)學(xué)生的英語課程根據(jù)管理類專業(yè)口語詞匯及特殊語句的使用情況制定課程計劃。其次，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和計劃，相應(yīng)的英語口語教材也應(yīng)當實現(xiàn)“因材施教”，讓大專院校學(xué)生從英語口語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對自己專業(yè)知識的共鳴，并從中體會到當下社會較為新穎、時尚和積極向上的知識。再次，大專院校英語口語課程應(yīng)當安排足夠充分的時間，從最基本的單詞、發(fā)音、語音語調(diào)、情境等方面進行全方位的講解和培訓(xùn)，幫助學(xué)生打下堅實的英語口語基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生正確、有效地進行溝通交流。

5.提高英語教師隊伍水平

關(guān)于大專院校英語口語教師隊伍完善的問題方面，學(xué)校應(yīng)當擔負起保證教師隊伍質(zhì)量的責任。首先，通過高效人才引進方式招聘優(yōu)秀的英語口語教育人才。其次，制定切合實際且可行性較高的培訓(xùn)方案對現(xiàn)有英語口語教師進行集中性、目的性、鼓勵性培養(yǎng)，以具有鼓勵性和直觀性的激勵方式督促英語口語教師創(chuàng)新教學(xué)方式和改善教學(xué)質(zhì)量，使得整個大專院校英語口語教學(xué)工作有效推進。再次，學(xué)校可考慮與社會上著名的英語培訓(xùn)機構(gòu)合作，制定出一套針對不同專業(yè)大專學(xué)生的口語培訓(xùn)計劃，切實可行地提高學(xué)生英語口語能力。

6.整合英語口語教學(xué)資源

首先，學(xué)校應(yīng)當考慮充分利用先進的多媒體信息技術(shù)資源，包括網(wǎng)絡(luò)、計算機、移動設(shè)備等有效開展大專院校英語口語教學(xué)工作。在常規(guī)口語教學(xué)課堂中，可考慮組織學(xué)生觀看英文電影、進行英文歌演唱比賽、排演英語短劇等，使學(xué)生真正融入到英語口語使用的過程之中，真正實現(xiàn)英語口語的“學(xué)以致用”。其次，大專院校可考慮根據(jù)每年入學(xué)學(xué)生的英語水平及情況分配班級，并考慮根據(jù)學(xué)生特點匹配相應(yīng)情況的教師隊伍進行英語口語教授及練習(xí)，并定期進行校間合作，讓學(xué)生從中體會到學(xué)?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?。

來自學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會等各種因素的限制和影響，大專院校英語口語教學(xué)面臨眾多困難及挑戰(zhàn)，在遇到眾多瓶頸之時應(yīng)當結(jié)合當前情況尋求最有效的突破口，通過改進教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教育模式、提高教育人員素質(zhì)、整合教學(xué)資源等途徑，激發(fā)大專學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)較高的教學(xué)效果。

參考文獻:

［1］趙春梅.探究交互式教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.理論觀察，2015，(1):162—163.

［2］徐波.試論提高高職英語口語教學(xué)水平的策略與方法［J］.職業(yè)教育，2015，(1):33—34.

［3］張燕.高職英語口語教學(xué)模式改革探究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015，(3):133—134.

(責任編輯:劉東旭)