桂香

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州510665)

互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語口語教學(xué)模式芻議

桂香

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州510665)

摘要:口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，將互聯(lián)網(wǎng)引入到大學(xué)英語口語教學(xué)中，能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)的便利、快捷和高效，極大地促進口語教學(xué)。闡述基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語口語教學(xué)模式，并從三方面分析它的特點。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)英語;口語;教學(xué)模式

中圖分類號:G642.4

文獻標志碼:??:A

文章編號:??:1001-7836(2015)08-0166-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.08.074

收稿日期:2015-03-24

作者簡介:桂香(1977—)，女，湖南永州人，講師，碩士研究生，從事英語教學(xué)理論與實踐研究。

在全球化的背景下，我國取得了經(jīng)濟的全面發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步。經(jīng)濟的迅速發(fā)展加上國際交往日益頻繁，對大學(xué)生英語的口語能力提出了更迫切的要求?？墒窃诂F(xiàn)實教學(xué)中，面對這樣的新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)模式中依然有許多因素影響著學(xué)生的口語能力發(fā)展。

一、傳統(tǒng)口語教學(xué)模式中的負面影響因素

1.教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式多是教師講授關(guān)鍵單詞、句子，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生練習(xí)。想法是好的，但是這種單一的口語教學(xué)模式在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中其效果并不理想，很多因素制約著其實施。首先，英語語言環(huán)境尚不成熟，多數(shù)學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)薄弱，在基礎(chǔ)教育階段他們接觸的英語以偏重讀寫的應(yīng)試教育為主。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)口語依然無法擺脫漢語的思維以及單一語種的環(huán)境。教師輸入的英語畢竟相當(dāng)有限。假如學(xué)生不主動在課外學(xué)習(xí)英語，學(xué)生接觸英語的機會較少。許多聽說訓(xùn)練很難在課外得到提升。其次，大多數(shù)英語教學(xué)的課堂以講授法為主，學(xué)生練習(xí)口語的模式較為單一，課堂上單純地模仿和復(fù)述，學(xué)生的積極性偏低［1］。

2.教師對學(xué)生認識不足

在教學(xué)中，教師能否準確地把握學(xué)生的英語水平非常重要。假如教師對學(xué)生的英語水平判斷有誤將會造成兩個極端:或者學(xué)生覺得教師的要求過低，任務(wù)太簡單，不具有趣味性;或者是學(xué)生覺得太難，不能駕馭，因而產(chǎn)生畏難情緒，使口語教學(xué)活動難以進行。另外，由于許多班級學(xué)生人數(shù)偏多，教師在組織許多學(xué)生教學(xué)的同時又要保證學(xué)生有大量的練習(xí)，創(chuàng)造更多的聽說實踐機會，這對教師的教學(xué)水平提出了巨大的挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生方面

教師面對的學(xué)生是多樣的，性格不同，英語基礎(chǔ)也各有不同。學(xué)生性格的外向和內(nèi)向?qū)τ⒄Z的學(xué)習(xí)有較大的影響。對于外向的學(xué)生來說，他們相對較為自信、樂衷于與人交流，能夠積極參與課堂教學(xué)活動，因而能更好地輔助教師的教學(xué)計劃得以實施。而內(nèi)向的學(xué)生則相反。他們不愿意表現(xiàn)自己，對于在公眾場合開口說英語比較緊張和焦慮。教師的教學(xué)計劃不易得到實施。另外，學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)教育的英語學(xué)習(xí)，他們的基礎(chǔ)知識參差不齊，有的學(xué)生詞匯量偏少，語法把握不準確，語音語調(diào)都有待提高，因而學(xué)生在口語課堂上語言運用能力較弱，使用起來捉襟見肘。

可見，由于前述許多條件的限制，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式無法滿足日益增長的需求。我們迫切需要構(gòu)建新型的英語教學(xué)模式。目前，在英語教學(xué)理論界比較認可和接受的教學(xué)模式主要有以任務(wù)為中心的語言教學(xué)(The Task-oriented Approach)。它注重把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程是一個主動并且互動的過程;授課內(nèi)容也從語言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向了語言的交際意義?？墒窃趯嶋H運用過程中，傳統(tǒng)口語教學(xué)中的許多制約因素依然存在。筆者認為，隨著互聯(lián)網(wǎng)越來越深入到我們生活的各個方面，不妨將互聯(lián)網(wǎng)引入到英語口語教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)的高效與豐富，構(gòu)建新型大學(xué)英語口語教學(xué)的模式。

現(xiàn)今學(xué)生從幼兒階段就已經(jīng)熟悉互聯(lián)網(wǎng)的存在，互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上影響著人們的認識和思維模式。進入到小學(xué)、中學(xué)乃至高等教育階段，上網(wǎng)已成為很多學(xué)生課余生活的一個重要的組成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)知識豐富、覆蓋面廣泛，在知識

爆炸的今天，能隨時跟進，更新知識。在英語教學(xué)中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的先進、高效、多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的愿望，提高其利用互聯(lián)網(wǎng)的能力。

二、大學(xué)英語口語在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)模式

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，在全世界得到了廣泛的應(yīng)用。將互聯(lián)網(wǎng)引入到英語教學(xué)中，實行一種新型的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語口語教學(xué)模式將會有更加廣闊的前景。該種教學(xué)模式采用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)這個平臺讓大學(xué)生們可以自如地上網(wǎng)查閱資料進行英語口語學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂教學(xué)的流程，筆者對該種教學(xué)模式從課前預(yù)備、課堂教學(xué)以及課后互動進行闡述。

1.課前預(yù)備

互聯(lián)網(wǎng)開拓了我們的視野，我們能接觸到過去無法想象的巨大的信息量，并從中找到適合自己的材料。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師在備課時需要做大量的工作，分析英語教材、整理繁雜的知識點，但是即便這樣，教師準備的教學(xué)內(nèi)容還很有限。例如講解單詞，教師可能會精心準備單詞的構(gòu)詞、拼寫、文化背景等，但是對于該單詞在不同語境的運用很難充分預(yù)備。而且每個學(xué)生畢竟程度不一，興趣也不一致。而在互聯(lián)網(wǎng)上則不一樣。它是一個知識極其豐富的平臺。學(xué)生可以在這個平臺上搜索到所有教師需要講解的單詞、句型的各方面知識?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺的英語教學(xué)能有效地改變傳統(tǒng)的“教師為主導(dǎo)或者主體”的以教代學(xué)的教學(xué)模式，給予學(xué)生更大的自主選擇空間，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在互聯(lián)網(wǎng)的世界里，大學(xué)生們可以接觸到更為生動形象的英語資源。在課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置上，口語教師提前布置相應(yīng)的口語作業(yè)任務(wù)，然后通過電子郵箱、QQ、微信等方式發(fā)布給學(xué)生們。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上接受到的信息更加生活化、更有趣味性。同時，在該項任務(wù)的布置上，教師要精心選擇口語作業(yè)任務(wù)，保證任務(wù)的趣味性和多樣性，可以添加一些鏈接供給學(xué)生們參考，學(xué)生們通過這些鏈接能夠接觸到廣泛的音頻資料和視頻資料。學(xué)生們在整合吸收互聯(lián)網(wǎng)上的資料后，進行分組，并通過小組討論、對話以及角色扮演等方式及時地完成作業(yè)。

在學(xué)生的討論中，教師也能超越空間的限制通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行參與。例如利用在線聊天或者留言的方式和學(xué)生們一起交流，并且及時給予必要的指導(dǎo)。

2.課堂教學(xué)

學(xué)生通過課前的預(yù)備，在小組討論中有了一定的準備，但是口語能力的提高必須依賴于在公眾面前多一些練習(xí)和展示。課堂教學(xué)正是以此為重點，教師引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的交流與評定。在口語課堂上，教師可以在學(xué)生已經(jīng)有了適量的課前預(yù)備的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將他們預(yù)習(xí)的成果進行展示。學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組開展角色扮演和口語對話。利用已經(jīng)準備好的文字、圖片等幫助自己的演示，能夠取得更好的效果。在其他小組展示的同時，沒有展示的學(xué)生也可以得到促進。除了在課堂上的評價與肯定，學(xué)生也可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)立即通過文字和表情等方式給以相應(yīng)的評價和建議。最后，老師再對學(xué)生們的表演進行評價，給予指導(dǎo)。

3.課后互動

在大學(xué)英語口語教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)在課后發(fā)揮的作用更加明顯。教師可以總結(jié)課堂教學(xué)，與學(xué)生進行互動，對學(xué)生們口語學(xué)習(xí)進行不斷地鞏固提高。學(xué)生與學(xué)生的交流也會更加自如與方便。目前各種網(wǎng)絡(luò)聊天室不斷涌現(xiàn)，很多高校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備都得到了很大的提高和完善。學(xué)生可以在聊天室里通過語言、表情、文字等表達他們的觀點。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢圆扇∫粚σ?、一對多以及多對多等多種形式，學(xué)生自由地在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下暢所欲言。語言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，都是緩慢地前進，一開始或許是不熟悉，慢慢地由不熟悉過渡到比較熟悉，再通過不斷地練習(xí)，學(xué)生最終越來越熟練地掌握相應(yīng)的英語表達。

當(dāng)然，這種教學(xué)模式也對教師提出了更高的要求。在這種教學(xué)模式下，教師要調(diào)整以往教師作為教學(xué)主體的思想。學(xué)生將是整個教學(xué)過程的中心，教師是課堂的協(xié)助者，主要是對聊天室進行恰當(dāng)?shù)墓芾?，啟發(fā)學(xué)生去討論并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語。教師與學(xué)生的交流將不再是該課堂教學(xué)模式的重點，學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動必然成為課堂教學(xué)的主流。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的幫助下，教師們可以更好地提高口語教學(xué)質(zhì)量。

三、大學(xué)英語口語在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)模式特點

大學(xué)英語口語引入互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，將課前、課中和課后有機地結(jié)合起來，擁有傳統(tǒng)教育夢寐以求卻難以達到的優(yōu)點。

1.豐富的口語教學(xué)資源

當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了全球最豐富的“圖書館”，學(xué)生能輕易獲得很多的英語口語學(xué)習(xí)的資料。另外一些相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)軟件也可以免費地下載。許多網(wǎng)站有著大量的英語學(xué)習(xí)資源，所以，互聯(lián)網(wǎng)成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)口語必不可少的資源，能夠大幅度地提高學(xué)生們的英語口語能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)模式打破了以往教師主導(dǎo)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的局面。釋放了學(xué)生的自主性，他們可以有更大的選擇范圍。例如，根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)的對象，選擇學(xué)習(xí)的進度，甚至學(xué)生們還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇所需的各種學(xué)習(xí)資料。

3.提高教師對英語口語教學(xué)的積極性

將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂教學(xué)，教師將從壟斷知識傳授的窠臼中解放出來。教師可以有更多的時間和精力組織靈活多樣的教學(xué)。知識傳授不僅有文本上的，還可以接觸到由視頻圖像、圖形、動畫和聲音等運載的英語信息。教師自己也能享受到互聯(lián)網(wǎng)帶來的豐富與便利。

參考文獻:

［1］閆愛花.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)模式研究［J］.管理工程師，2010，5(1):47—48.

(責(zé)任編輯:劉東旭)