馬超平

(廣州工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系，廣州510850)

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下校企合作協(xié)同育人的研究與實(shí)踐
——以廣州工商學(xué)院為例

馬超平

(廣州工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系，廣州510850)

摘要:以廣州工商學(xué)院為例，研究校企合作協(xié)同育人對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性以及存在的問題，從完善制度、共建專業(yè)、協(xié)同改革課程體系、共編教材、共建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共建師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建訂單定向班、共建服務(wù)平臺(tái)等方面提出新常態(tài)下校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式與內(nèi)容，為應(yīng)用型院校推進(jìn)校企協(xié)同育人提供參考。

關(guān)鍵詞:校企合作;應(yīng)用型人才;協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:??:A

文章編號(hào):??:1001-7836(2015)08-0019-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.08.009

收稿日期:2015-05-28

基金項(xiàng)目:2012年廣東省第一批省級(jí)高職教育重點(diǎn)(培育)建設(shè)專業(yè)項(xiàng)目(20120718)“市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)重點(diǎn)(培育)建設(shè)項(xiàng)目”階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介:馬超平(1981—)，男，廣東梅州人，助理研究員，碩士，金融經(jīng)濟(jì)師，從事可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育教學(xué)管理及職業(yè)指導(dǎo)研究。

校企合作協(xié)同育人既是新常態(tài)下時(shí)代發(fā)展和應(yīng)用型院校自身發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要途徑［1］。因此，應(yīng)用型院校應(yīng)該緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，融合應(yīng)用型教育理念和企業(yè)理念，整合各種教育資源和社會(huì)服務(wù)資源，完善應(yīng)用型教育體系，協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，集聚學(xué)校、企業(yè)資源創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作機(jī)制，促進(jìn)校園文化和企業(yè)文化的交融，實(shí)現(xiàn)“校企互動(dòng)、產(chǎn)學(xué)共贏”的目標(biāo)。

一、校企合作協(xié)同育人存在的主要問題

目前，雖然各高校高度重視校企合作協(xié)同育人，也取得了一定的成效，但因校企終究屬于不同的社會(huì)領(lǐng)域，其核心利益也并不完全一致，因此校企合作協(xié)同育人仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在:

1.育人實(shí)效性仍需加強(qiáng)

目前不少院校的校企協(xié)同僅僅是淺層次的合作而不是協(xié)同，例如僅局限于聘請(qǐng)企業(yè)專家為學(xué)生作講座，組織學(xué)生到企業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)等，而諸如專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、聯(lián)合科研、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教材編寫以及人才培養(yǎng)質(zhì)量與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的深度合作卻非常缺乏，因此根本無法實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人［2］。

2.教學(xué)體制有待改革

由于各種原因，目前多數(shù)院校的課程仍然是由校內(nèi)任課教師進(jìn)行講授，聘請(qǐng)的企業(yè)行業(yè)專家僅僅是為學(xué)生做做講座而已，尚未形成理論課主要由校內(nèi)教師講授，實(shí)踐課程主要由企業(yè)專家講授的校內(nèi)校外相融通機(jī)制。因此很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)，更談不上強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力、應(yīng)用能力。

3.尚未形成有效的協(xié)同模式

目前雖然各學(xué)校都很重視校企合作，但是由于管理體制、運(yùn)行機(jī)制、投入政策等諸多因素使得多數(shù)校企合作都存在表面化、功利化、短期化等問題，合作形式也不規(guī)范，缺乏有效的協(xié)同模式和保障機(jī)制，缺乏有效的交流溝通平臺(tái)，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自愿的利益共同體［3］。

二、校企協(xié)同育人的對(duì)策與實(shí)踐

為了解決校企合作協(xié)同育人存在的主要問題，筆者從完善校企合作制度、共建專業(yè)、協(xié)同改革課程體系共編教材、共建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共建師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建訂單定向班、共建服務(wù)平臺(tái)等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，著力構(gòu)建“過程共同監(jiān)督、責(zé)任共同分擔(dān)、成果共同分享、人才共同培育”的立體式校企協(xié)同育人平臺(tái)，校企攜手鍛造新常態(tài)下的應(yīng)用型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.完善校企協(xié)同育人制度，構(gòu)建校企協(xié)同育人模式

應(yīng)用型院校應(yīng)該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷完善校企合作制度，建立起校企平等互利、責(zé)權(quán)相應(yīng)、雙向互動(dòng)管理制度，著力構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的政策環(huán)境、文化環(huán)境、服務(wù)環(huán)境，建立校企協(xié)商、反饋、監(jiān)管及運(yùn)行保障機(jī)制，規(guī)范校企合作行為，實(shí)

現(xiàn)校企協(xié)同、校內(nèi)校外雙向育人。以校企協(xié)同機(jī)制建設(shè)為重點(diǎn)，不斷優(yōu)化和完善內(nèi)部管理機(jī)制，創(chuàng)新校企合作的方式，積極拓寬校企合作的廣度與深度，搭建校企協(xié)同辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、共同發(fā)展、協(xié)同育人發(fā)展平臺(tái)，提高校企合作成效，全面推進(jìn)校企合作從一般性合作向校企融合轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由單向向多向合作轉(zhuǎn)變，由軟性向硬性合作轉(zhuǎn)變，由近期向長(zhǎng)遠(yuǎn)合作轉(zhuǎn)變。一方面完善校企合作相關(guān)文件，如《推進(jìn)校企合作深度發(fā)展的規(guī)劃實(shí)施方案》《校企合作管理辦法》《校企合作量化指標(biāo)考核方案》，從制度層面推進(jìn)校企合作，規(guī)范校企雙方合作關(guān)系;另一方面要解決因校企屬于不同社會(huì)領(lǐng)域、核心利益并不相同而導(dǎo)致的淺層次合作，例如出臺(tái)《校企合作收益管理辦法》，從制度上解決企業(yè)的顧忌，為專業(yè)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)及聯(lián)合科研等方面深層次的協(xié)同合作提供制度保障。

2.校企協(xié)同共建專業(yè)，有效推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)

通過積極探索合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)等方式，成立由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期把脈產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、用人需求，聘請(qǐng)企業(yè)骨干擔(dān)任兼職教師直接參與課堂教學(xué)，促進(jìn)校企融合，校企合作向深度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)水平的整體提升。并在此基礎(chǔ)上與企業(yè)行業(yè)全面融合，推進(jìn)校企深度合作，探索多樣化實(shí)現(xiàn)形式。例如聯(lián)合招生，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施教學(xué)，共同建設(shè)與企業(yè)同步的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建“聯(lián)合培養(yǎng)、共同考核、雙向選擇、企業(yè)使用”的“一條龍”式校企全程協(xié)同育人培養(yǎng)模式，著力打造具有區(qū)域或行業(yè)優(yōu)勢(shì)，有特色、實(shí)力強(qiáng)、聲譽(yù)高的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。例如，廣州工商學(xué)院與廣東冷鏈物流協(xié)會(huì)、美國(guó)英格索蘭等冷鏈物流企業(yè)創(chuàng)辦獨(dú)具特色的“冷鏈物流管理”專業(yè)方向。

3.校企協(xié)同改革課程體系，共編教材，提升育人質(zhì)量

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際問題，構(gòu)建項(xiàng)目化、任務(wù)型為特色的課程體系，形成具有企業(yè)生產(chǎn)和專業(yè)教學(xué)雙重特色的“雙證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程并編寫與之相適應(yīng)的特色教材，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平和培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，將課程教學(xué)與企業(yè)文化以及真實(shí)職業(yè)崗位的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求相融合，以企業(yè)項(xiàng)目和產(chǎn)品為導(dǎo)向編寫理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和設(shè)計(jì)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容任務(wù)項(xiàng)目化、教學(xué)方式工作化、教學(xué)環(huán)境職場(chǎng)化、工作過程流程化、組織管理企業(yè)化、教學(xué)成果產(chǎn)品化，有效地推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)，著力提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.校企協(xié)同共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提高育人實(shí)效

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地既是師生共同接觸社會(huì)、了解就業(yè)市場(chǎng)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師和進(jìn)行科技開發(fā)、學(xué)生技能鑒定以及技能競(jìng)賽的平臺(tái)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性不言而喻。通過學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)投入設(shè)備，根據(jù)企業(yè)真實(shí)氛圍創(chuàng)設(shè)真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，校企“共建、共管、共用、共享”與企業(yè)同步的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，全面提高育人實(shí)效。一是有利于以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為載體進(jìn)行課程教學(xué)，為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革提供硬件支持和實(shí)訓(xùn)保障;二是用職業(yè)規(guī)范育人，有利于學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中了解、體驗(yàn)企業(yè)文化，真刀真槍地進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力;三是有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，樹立愛崗敬業(yè)的精神，完成由學(xué)生向職業(yè)人的過渡。

5.校企協(xié)同共建師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，因此要切實(shí)提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就應(yīng)該以合作企業(yè)為平臺(tái)，以良好的校企關(guān)系為依托，共同建設(shè)“專兼”結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造并提升團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，以做好專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和課程改革的各項(xiàng)工作。一是實(shí)施專兼結(jié)合的雙專業(yè)負(fù)責(zé)人、帶頭人制度。由校內(nèi)專家擔(dān)任專業(yè)帶頭人，骨干教師擔(dān)任專職專業(yè)負(fù)責(zé)人，共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)就人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)等方面進(jìn)行改革與實(shí)施，企業(yè)行業(yè)專家擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人，企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職專業(yè)負(fù)責(zé)人，共同把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件以及校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作。二是校內(nèi)專任教師主講基礎(chǔ)性課程，而操作性、實(shí)踐性課程主要由校外兼職教師講授為主，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

6.校企協(xié)同共建訂單、定向班，對(duì)接“輸出”“輸入”人才

訂單培養(yǎng)模式是學(xué)校與企業(yè)根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)人才需求，校企雙方聯(lián)合招生，共商人才培養(yǎng)方案、共同組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方式，充分利用學(xué)校和企業(yè)共同的資源組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)形式。通過共建訂單、定向培養(yǎng)班，將企業(yè)課程、培訓(xùn)前置，直接把企業(yè)培訓(xùn)引進(jìn)校園，有效實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)”“一條龍”服務(wù)。一是減輕了企業(yè)人力資源成本，為企業(yè)輸送量身定制的急需人才;二是學(xué)生可在校園內(nèi)接受企業(yè)培訓(xùn)，提前“進(jìn)社會(huì)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)與就業(yè)崗位的無縫對(duì)接。如與企業(yè)合辦“萬德檢測(cè)營(yíng)銷班”“國(guó)光電子”“美林湖高爾夫培訓(xùn)班”等定向培養(yǎng)班，校企雙方共商人才培養(yǎng)方案，共同組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行專任教師和企業(yè)兼職教師的“雙導(dǎo)師”制，通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，與企業(yè)對(duì)接人才“輸出”“輸入”，真正培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)協(xié)同育人。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，只有不斷優(yōu)化組合校企雙方教育資源，才能在專業(yè)育人核心要素建設(shè)上取得實(shí)效，校企協(xié)同培養(yǎng)出新常態(tài)下的應(yīng)用型人才，最終實(shí)現(xiàn)“企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”三方共贏目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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［2］史銘之.校企利益共同體:技術(shù)本科院校校企合作機(jī)制探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014，(2).

［3］張洪田.探索校企合作新機(jī)制培養(yǎng)高素質(zhì)?技術(shù)技能型人才［J］.中國(guó)高等教育，2014，(2).

(責(zé)任編輯:朱嵐)