呂巧玲

一、關(guān)鍵詞界定：檔案袋、過程寫作法、行動研究

1.檔案袋，又稱“成長記錄袋”，是指對學(xué)生的作品進(jìn)行有目的的收集，展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力、取得的進(jìn)步以及教師和同伴的評價(jià)與建議的集合體。

2.過程寫作法，是指一種重視學(xué)生的寫作過程，而非一次性成稿的寫作教學(xué)方法。

3.行動研究，是指在實(shí)際情景中由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。

二、名稱解讀：檔案袋過程寫作法

通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動，教師指導(dǎo)學(xué)生建立寫作檔案袋，把寫作素材、自己的初稿、經(jīng)過評價(jià)的作文、階段性的自我反思和評語存放在這個(gè)檔案袋里;通過建立學(xué)生寫作檔案袋，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評定等多種方式，讓學(xué)生在這過程中對自己的寫作有一個(gè)清晰、全面的了解。教師對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)督與評價(jià)，并制定出有針對性的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生看到自己的不足與進(jìn)步，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略。

三、研究的背景

1.農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。由于農(nóng)村學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，課程進(jìn)度進(jìn)行緩慢、時(shí)間緊，學(xué)校沒有開設(shè)專門的英語寫作教學(xué)課，寫作教學(xué)基本上按照傳統(tǒng)的“結(jié)果教學(xué)法”，即“教師命題——學(xué)生寫作——教師批改”的模式在進(jìn)行。教師把大部分精力投入到對寫作的格式、拼寫和糾正語法錯(cuò)誤方面，過分強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性、評價(jià)單一性，只重視學(xué)生的寫作結(jié)果，整個(gè)過程忽視對學(xué)生寫作技能和寫作思維的培養(yǎng)。教師單向批閱方式，學(xué)生處與被評價(jià)的地位，削弱了學(xué)生寫作興趣。為了應(yīng)付高考，教師只是在考前集中一段時(shí)間，要求學(xué)生大量背誦模版和范文，學(xué)生文章千篇一律。長期以往，扼殺了學(xué)生寫作創(chuàng)作思維，農(nóng)村英語寫作教學(xué)癱瘓。

2.教育新理念《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》中提出要“讓評價(jià)體現(xiàn)人文關(guān)懷、全面評價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。教師在英語寫作的評價(jià)上應(yīng)該樹立評價(jià)要著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展的理念，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度來評價(jià)學(xué)生，把評價(jià)定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步上?！痹谠u價(jià)過程中，要注重師生間的互動，強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、敢于反思以及勇于探索的精神，使學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的全面發(fā)展。

四、研究的意義

通過檔案袋過程教學(xué)法在實(shí)踐中的運(yùn)用，提高學(xué)生的寫作興趣和能力，從而積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)換為語言技能;通過對檔案袋過程教學(xué)法的研究，促使教師全面、深入、細(xì)致地評估學(xué)生寫作方面的狀況，找出改進(jìn)寫作教學(xué)的方法。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，師生共同進(jìn)步、教學(xué)相長。

五、研究的內(nèi)容

1.研究檔案袋在高中英語過程寫作教學(xué)中的操作，如檔案袋的建立、管理以及如何對寫作進(jìn)行評價(jià)。寫作檔案袋在實(shí)施過程中相對繁瑣，教師是整個(gè)實(shí)施過程的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，在寫作檔案袋計(jì)劃開始實(shí)施之前應(yīng)向?qū)W生說明檔案袋的評價(jià)功能、意義，讓學(xué)生對課題開展產(chǎn)生興趣，配合教師的教學(xué)活動，并示范如何修改文章。

2.研究檔案袋過程寫作法如何有效激發(fā)學(xué)生的寫作主動性與興趣。傳統(tǒng)的評價(jià)易使學(xué)生產(chǎn)生寫作焦慮感，漸漸失去寫作興趣和寫作主動性。此課題以這個(gè)問題來探索比起終結(jié)性評價(jià)策略，檔案袋評價(jià)策略能更好地激發(fā)學(xué)生對英語寫作的信心與動力。

3.研究教師如何有效組織學(xué)生進(jìn)行小組互批。通過小組成員輪流批閱，討論改進(jìn)方法和評價(jià)，使學(xué)生積極參與合作，達(dá)到語言的輸入與輸出目的;通過教師對學(xué)生的初稿、二稿到成稿的多次評改，實(shí)現(xiàn)教師對寫作教學(xué)全過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生盡快投入到寫作教學(xué)中。這一過程中，教師是否有效組織小組互批以及如何對學(xué)生的寫作進(jìn)行反饋是檔案袋過程教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵。

六、研究的過程

1.準(zhǔn)備過程（2015年5月———2015年6月），查閱國內(nèi)外寫作教學(xué)和檔案袋相關(guān)文獻(xiàn)的研究，對相關(guān)理在國內(nèi)外國內(nèi)外的研究進(jìn)行回顧與總結(jié)。

2.探索實(shí)驗(yàn)階段（2015年6月——2015年7月），依據(jù)檔案袋寫作過程教學(xué)法，制定小組策略，初步進(jìn)行寫作寫作檔案袋的建立、管理以及如何對寫作過程進(jìn)行評價(jià)、探索方法、積累經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)施階段（2015年9月——2016年7月），具體又分為三個(gè)階段：

（1）首輪實(shí)驗(yàn)階段（2015年9月——2016年1月），在兩個(gè)班同時(shí)實(shí)施的寫作教學(xué)過程一樣，而在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施檔案袋評價(jià)法，普通班實(shí)行終結(jié)性評價(jià)。兩個(gè)班先從基本句型開始實(shí)施教學(xué)，為期三周，然后對段落內(nèi)容和銜接進(jìn)行教學(xué)，為期三周，再利用三周用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生挑選自己感興趣的話題進(jìn)行訓(xùn)練，最后三周以高考書面表達(dá)類型訓(xùn)練為主。

（2）輪換實(shí)驗(yàn)階段（2016年2月——2016年7月），與首輪實(shí)驗(yàn)階段實(shí)驗(yàn)過程基本相同，不同之處在于普通班也成為實(shí)驗(yàn)班，把高二上學(xué)期的期末成績作為前測，高二下學(xué)期的期末成績作為后測。

（3）總結(jié)階段（2016年8月----2016年10月），收集整理過程、資料，并對實(shí)驗(yàn)前后得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

七、課題研究的方法

本研究采用定量與定性研究相結(jié)合的研究方法。定量研究法包括文獻(xiàn)資料法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法等;定性研究則包括訪談法和觀察法等。

1.文獻(xiàn)資料法。通過對國內(nèi)外學(xué)者在寫作法方面的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、收集，深入研究檔案袋過程寫作法的特征與內(nèi)涵。

2.問卷法。利用問卷調(diào)查的形式，以客觀的形式更好地了解高中生在被試前后對此寫作評價(jià)模式的態(tài)度，從而達(dá)到研究的目的。

3.實(shí)驗(yàn)法。通過實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行對比研究，從而了解檔案袋過程寫作法能否有效提高高中生的英語寫作能力。

4.訪談法。隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班中部分學(xué)生，逐個(gè)進(jìn)行問題訪談?wù){(diào)查，深入了解學(xué)生在實(shí)施過程的真實(shí)感受，并進(jìn)行歸納分析。

5.觀察法。對整個(gè)寫作課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察，分析應(yīng)用檔案袋模式之后教學(xué)效果的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而把檔案袋過程寫作教學(xué)法真正有效地運(yùn)用到教學(xué)中。

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