程稚蔚　周速

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的核心，教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力直接關(guān)系到教育現(xiàn)代化的水平。本文通過隨機(jī)取樣的方法，以調(diào)查問卷的形式對(duì)昆山市中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，昆山市中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力總體良好，但存在嚴(yán)重的個(gè)體差異，且掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的教師偏少。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，筆者從強(qiáng)化激勵(lì)措施和培訓(xùn)的角度出發(fā)，提出了提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的解決措施。

關(guān)鍵詞：昆山市中小學(xué)教師；現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）15/16-0145-03

現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]，明確規(guī)定了我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力要求。2014年5月27日，教育部又印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求，以促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

昆山市作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，教育的軟硬件設(shè)施已比較完善，而中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力直接關(guān)系到教育現(xiàn)代化的效果。因此，對(duì)昆山市中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行調(diào)查，并針對(duì)存在的問題找到解決措施，能為提高昆山市中小學(xué)現(xiàn)代教育水平提供重要依據(jù)。

調(diào)查結(jié)果及分析

本次調(diào)查采用問卷的形式，分教師問卷和學(xué)生問卷兩類，問卷調(diào)查時(shí)間為2015年3月。其中教師問卷隨機(jī)抽取了昆山市12所中小學(xué)的部分教師作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)出問卷400份，回收問卷394份，其中小學(xué)187份、初級(jí)中學(xué)140份、高級(jí)中學(xué)45份、職業(yè)中學(xué)22份，回收率為98.5%，經(jīng)審查全部有效。學(xué)生問卷共發(fā)出320份，回收312份，有效問卷302份，其中小學(xué)26份、初級(jí)中學(xué)235份、高級(jí)中學(xué)41份，回收率為97.5%，在回收的問卷中有效問卷達(dá)96.8%。

1.教師對(duì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的態(tài)度

態(tài)度決定一切，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度可以從側(cè)面說明教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。由圖1可知，在所有參與調(diào)查的教師中，有31%的教師每天使用多媒體教學(xué)，60.4%的教師經(jīng)常使用多媒體教學(xué)，8.1%的教師很少使用多媒體授課，從不使用的僅占0.5%。很顯然，大多數(shù)教師已經(jīng)接受了現(xiàn)代教育技術(shù)授課的形式。下頁圖2是教師對(duì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)后教學(xué)效率評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果，有75.1%的教師認(rèn)為課堂效率可以得到大大提高，有24.6%的教師認(rèn)為課堂效率提高不明顯，還有0.3%的教師認(rèn)為課堂效率不一定得到提高。

由以上兩個(gè)調(diào)查結(jié)果可知，昆山市中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)總體持贊成態(tài)度，這就為現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提供了必要的保障。

2.教師利用現(xiàn)代教育媒體的狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，使用現(xiàn)代多媒體授課的教師達(dá)261人，占參與調(diào)查人數(shù)的66.2%。這說明絕大多數(shù)教師具有使用現(xiàn)代多媒體的能力。使用錄音、錄像等傳統(tǒng)多媒體的教師也有148人，占比37.6%，這說明教師對(duì)傳統(tǒng)多媒體認(rèn)可度依然比較高。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的恰當(dāng)設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而從調(diào)查結(jié)果看，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師卻相對(duì)較少，只有48人，占比12.2%。此外，依然有15.7%的教師愿意使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這主要集中于數(shù)學(xué)、物理等理論性較強(qiáng)的課程。

3.教師在信息化背景下教學(xué)資料的來源情況

調(diào)查結(jié)果顯示，有346名教師愿意利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資料，占比達(dá)87.8%，而愿意從圖書館查閱資料的教師僅占11.9%，從老教師或者教研組（備課組）獲得教學(xué)資料的分別占41.6%和48.7%，顯然大多數(shù)教師愿意使用方便快捷的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，但也有相當(dāng)一部分教師更相信老教師或者教研組（備課組）積累的資料。

4.教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能的方法

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師都參加過各類現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，其中參加過教育主管部門組織培訓(xùn)的有193人，幾乎達(dá)到參與調(diào)查人數(shù)的一半，而參加校本培訓(xùn)的人數(shù)更是達(dá)到74.9%，顯然培訓(xùn)是教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的主要方法。自學(xué)的教師也比較多，其中利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)的有271人，占比達(dá)到68.8%，僅次于參與校本培訓(xùn)的教師人數(shù)；而看書自學(xué)、向同事或朋友學(xué)習(xí)的人數(shù)差不多，占比均達(dá)到36%。因此，教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能的方法依次為校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、教育主管部門培訓(xùn)、看書自學(xué)及其他。而從這幾種方法學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果看，有67%的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)的效果好，有48.7%的教師認(rèn)為教育主管部門的培訓(xùn)效果好，40%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自學(xué)效果好，而認(rèn)為看書自學(xué)效果好的只占17%，這也符合現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)動(dòng)手能力要求高的特點(diǎn)。

5.學(xué)生對(duì)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)熟練程度的評(píng)價(jià)

學(xué)生是教師施教的對(duì)象，其教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)象也是學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)教師現(xiàn)代教育能力的評(píng)價(jià)最有權(quán)威性。從學(xué)生對(duì)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)熟練程度的評(píng)價(jià)來看，有279名學(xué)生認(rèn)為教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)比較熟練，占比達(dá)92.4%，只有1.3%的學(xué)生認(rèn)為教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)不熟練，還有6.3%的學(xué)生對(duì)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)熟練程度難做評(píng)價(jià)?？傮w來看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的熟練程度還是滿意的。

改善現(xiàn)代教育技術(shù)能力的對(duì)策

總體而言，昆山市中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的總體水平良好，但教師個(gè)體差異較大，且發(fā)展不平衡，很多教師依然依賴傳統(tǒng)多媒體，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師雖然占到三分之二，但依然偏少，尤其是能使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師只占12.2%，與信息技術(shù)的發(fā)展以及昆山市發(fā)達(dá)地區(qū)的形象不符合。因此有必要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)昆山市中小學(xué)教師現(xiàn)代多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

（1）工作量激勵(lì)

現(xiàn)代教育技術(shù)能力的掌握需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐，而中小學(xué)教師往往都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，且現(xiàn)行績(jī)效往往只和實(shí)際工作量掛鉤，如果將大量時(shí)間用于現(xiàn)代教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)勢(shì)必影響績(jī)效。因此，教育主管部門或者學(xué)校應(yīng)當(dāng)出臺(tái)激勵(lì)政策，將現(xiàn)代教育技術(shù)能力掌握情況與績(jī)效掛鉤。例如，對(duì)于某些更適合使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段上課的課時(shí)或者課程，如果任課教師利用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以在原有工作量的基礎(chǔ)上乘上一個(gè)大于1的系數(shù)，以此來激勵(lì)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能的動(dòng)力。

（2）榮譽(yù)激勵(lì)

鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類現(xiàn)代教育技術(shù)競(jìng)賽，對(duì)獲獎(jiǎng)的教師除了給予必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還要給予更多的榮譽(yù)激勵(lì)，并在有關(guān)職稱評(píng)定、年度考核中作為加分項(xiàng)，從而進(jìn)一步提升教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情和積極性。

2.采用各種培訓(xùn)措施提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能

（1）繼續(xù)加強(qiáng)教育主管部門的集中培訓(xùn)或研討

近年來，教育主管部門經(jīng)常會(huì)組織一些現(xiàn)代教育的專項(xiàng)培訓(xùn)，尤其是一些新技術(shù)、新方法的使用，這對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)的提高以及能力的培養(yǎng)很有幫助。例如，2014年4月昆山市教育局教學(xué)研究室組織了“昆山市小學(xué)物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)展示”活動(dòng)，利用公開課的形式研討了現(xiàn)代教學(xué)手段；2014年9月昆山市教育局教育技術(shù)室組織了“網(wǎng)上在線課程培訓(xùn)”，對(duì)圖像處理、課件制作、微課制作、交互式電子白板等的應(yīng)用技能進(jìn)行了集中培訓(xùn)。

從實(shí)際效果看，雖然現(xiàn)代培訓(xùn)或者集中研討一般每次只能選擇部分教師參與，但這種集中培訓(xùn)有力地推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，而且參加過培訓(xùn)的教師對(duì)新技術(shù)、新方法的應(yīng)用具有極其重要的引導(dǎo)作用。

由調(diào)查結(jié)果可知，參加過教育主管部門組織培訓(xùn)的教師占比為49%，其中99.4%的教師認(rèn)為教育主管部門的培訓(xùn)效果良好，占參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的48.7%。顯然，教育主管部門的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)。

（2）完善校本培訓(xùn)體系

如果說教育主管部門組織的集中培訓(xùn)是精英教育的話，那么校本培訓(xùn)更具普遍性。從調(diào)查反饋結(jié)果看，參與過校本培訓(xùn)的教師最多，認(rèn)為校本培訓(xùn)效果好的教師也最多。因此，學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)把校本培訓(xùn)作為現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的主要手段。

校本培訓(xùn)的教師可以是參加過教育主管部門培訓(xùn)的教師，也可以是學(xué)校中能夠熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的教師，由于不同教師對(duì)不同的現(xiàn)代教育技術(shù)手段掌握情況不一，在這個(gè)培訓(xùn)課堂上是教師，在另一個(gè)培訓(xùn)課堂上也可以是學(xué)員。這種方式可以最大程度地讓教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力得到提高。

為進(jìn)一步提升培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的總體情況，制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)方案，完善校本培訓(xùn)體系，編寫培訓(xùn)資料，使更多的教師在校本培訓(xùn)中獲益。

（3）鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)輔助培訓(xùn)

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來越成為課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，依然可以采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行輔助培訓(xùn)。目前，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及為網(wǎng)絡(luò)輔助培訓(xùn)提供了硬件條件。學(xué)?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)，包括教學(xué)資源的獲取、現(xiàn)代多媒體的應(yīng)用、現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)等。如果有條件，還可以在校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，自己分類制作有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教學(xué)視頻，甚至課堂教學(xué)實(shí)錄，以作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)輔助培訓(xùn)本身也可以為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供最直接的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[J].中國(guó)電化教育，2005（2）：5-9.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201406/170123.html.