孫迪

多媒體教學(xué)具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，是經(jīng)過完整演示、形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。特別是新課程實施以后，語文教學(xué)更注重對看圖說話能力的培養(yǎng)，從教材的編排上看，把課本印得漂漂亮亮的，也創(chuàng)設(shè)了一系列小學(xué)生比較感興趣的情境。而這些資源的利用，都離不開多媒體的參與，它能使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動主動性和積極性，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高綜合能力，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式得到優(yōu)化組合。

基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！彼奶岢鲞m應(yīng)了信息化社會的特點以及培養(yǎng)人才的要求，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、擴(kuò)大知識面指明了方向。于是，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)應(yīng)運而生，凡是上公開課、展示課，無不使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，好像唯有此才能體現(xiàn)新課程理念，才是上檔次的課。誠然，多媒體教學(xué)有它的優(yōu)越性及其對教學(xué)的促進(jìn)作用，但它也只是教學(xué)的輔助手段，用來彌補(bǔ)教師上課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足。而有些教師把一節(jié)課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件，甚至一個小小的提問也由多媒體代勞，這就造成多媒體獨霸課堂、教師成為多媒體“奴隸”的局面。現(xiàn)結(jié)合實例來談?wù)剮c我的思考。

扼殺，還是發(fā)揮想象力

案例：《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計片段。

1.導(dǎo)入。

教師放一段丹頂鶴展翅高飛的錄像。

2.學(xué)文。

①教師讓學(xué)生找出描寫丹頂鶴的句子。②學(xué)生說說丹頂鶴的外形特點。③把畫有五只不同樣子的丹頂鶴圖片貼在黑板上，讓學(xué)生說說最喜歡哪只？它在干什么？④放丹頂鶴飛翔的錄像，讓學(xué)生說說對丹頂鶴的印象。

案例評析：本節(jié)課上，教師為了適應(yīng)低年級學(xué)生直觀、感性思維為主的特點，采用了多種直觀手段，讓學(xué)生了解丹頂鶴外形美和動作美的特點，如放錄像、出示丹頂鶴簡筆畫等。這種設(shè)計讓學(xué)生對丹頂鶴的特點留下了真切的印象。但是，如果一味地用直觀思維來清晰、明白地呈現(xiàn)事物的形象，那學(xué)生的想象能力該如何培養(yǎng)呢？

思考：語文課本中有許多內(nèi)容由于學(xué)生生活空間和知識面的狹窄，往往成為教學(xué)上的難點。而運用多媒體可以通過展現(xiàn)情境、模擬現(xiàn)象、敘述事實等方式突破課文難點，能讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但課堂上過度使用多媒體也成為教學(xué)的干擾因素。著名語文教師于漪指出，“‘觀摩課上，學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢?，似乎‘有聲有色，卻往往成了中看不中用的‘作秀課”。因為多媒體課件雖然給了學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起了多個感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生了解課文或獨自思考的時間。

在課堂上，學(xué)生看得津津有味、聽得如癡如醉、討論得有聲有色，但過后這些為什么猶如過眼云煙，學(xué)生對課文內(nèi)容仍一知半解？于漪老師指出，“多媒體只是教學(xué)輔助手段，過濫地使用多媒體教學(xué)，不僅無法體現(xiàn)出教師應(yīng)有的基本功，而且嚴(yán)重忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，扼殺了學(xué)生豐富的想象力”。

課堂上，教師手按鼠標(biāo)只管一路點來，學(xué)生隨著屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容步步緊跟，從而失去了積極參與教學(xué)和思考問題的時間。這種做法雖有現(xiàn)代化教學(xué)手段包裝，但其實質(zhì)仍是“滿堂灌”，對改進(jìn)教學(xué)沒有多大用處。更有甚者，多媒體還會被一些教師當(dāng)做加大課堂教學(xué)容量、增強(qiáng)練習(xí)密度的“法寶”，成為他們固守應(yīng)試教育陣地、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“幫兇”，從而成了禁錮甚至扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的“現(xiàn)代殺手”。

德國著名哲學(xué)家黑格爾說過，“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。所以，語文教學(xué)的另一個目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。低年級學(xué)生對身邊的一切事物都感到好奇，世界在他們腦海中是多彩的，教師應(yīng)致力于為學(xué)生提供各種有益于想象的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種益于想象的空間、條件。對于低年級學(xué)生來說，閱歷比較少，需要用多媒體來幫助認(rèn)識事物，但多媒體出現(xiàn)的頻率不應(yīng)過多，還是應(yīng)把大量的時間用在思考與想象上。

放棄，還是訓(xùn)練“雙擊”

案例：《小稻秧脫險記》教學(xué)設(shè)計片段。

教師問小稻秧是怎樣脫險的，并請學(xué)生看《小稻秧脫險記》文件夾中的動畫課件。然后讓學(xué)生快速、自由地瀏覽課文，把最受感動、最震撼人心的句子復(fù)制到留言板上。教師接著問除了書上的知識，還想了解小稻秧的哪些知識？（生質(zhì)疑）教師出示相關(guān)知識，并在留言板上寫出自己的看法。

案例評析：這是一節(jié)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，教師根據(jù)課文內(nèi)容把整個故事制成了一集動畫片，使人物的每句話都能活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式了解課文，拋棄了原有的紙與筆的學(xué)習(xí)方式，不得不說是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次挑戰(zhàn)。

思考：在這個教學(xué)過程中由于教師放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)，所以出現(xiàn)了學(xué)生在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。合理的訓(xùn)練是素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。對學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)的主要目的是獲得知識與發(fā)展能力，而不是復(fù)制一下、讀讀句子這樣的“走過場”。教師應(yīng)在實際教學(xué)中系統(tǒng)考慮，運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。而學(xué)生在通過多媒體教學(xué)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動形式主動學(xué)習(xí)的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，然后教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個教學(xué)過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

《語文課標(biāo)》中提出了“語文素養(yǎng)”一詞，并要求每位學(xué)生獲得現(xiàn)代公民必備的基本語文素養(yǎng)，包括我們所說的聽、說、讀、寫等能力。語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生對語言文字進(jìn)行深入細(xì)微的理解和體會，這樣才能激發(fā)學(xué)生的想象，融入自身的思想認(rèn)識，把語言文字描述的情景再現(xiàn)出來。教師如果單純使用動畫片代替學(xué)生的獨特感受，就忽略了學(xué)生與文本、學(xué)生與教師之間的對話，這顯然不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

忽略，還是培養(yǎng)信息能力

案例：《莫高窟》教學(xué)設(shè)計片段。

1.學(xué)課文，瀏覽網(wǎng)頁，理解課文。

教師讓學(xué)生自由閱讀課文，點擊關(guān)鍵詞瀏覽相應(yīng)信息，完成練習(xí)。學(xué)生交流練習(xí)。

2.點擊網(wǎng)址，瀏覽相關(guān)信息，加深對莫高窟的認(rèn)識。

案例評析：這位教師做的網(wǎng)頁內(nèi)容豐富，畫面精美。課上，學(xué)生只要輕輕一點，就能利用教師搜集和處理好的信息庫獲得成倍增長的知識，從而提高在課堂教學(xué)中獲取新知識的效率。但怎么就把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力變成了培養(yǎng)教師搜集與處理信息的能力？再說，如果每節(jié)課都這樣上，那教師連備課、做課件的時間都來不及。

思考：語文教學(xué)工作是一種特殊的認(rèn)知活動，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體，也是認(rèn)知活動的主體。課堂教學(xué)的精髓是教師、學(xué)生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動的教學(xué)環(huán)境。由于多媒體的特點之一是可提供豐富的多媒體信息和資料，集文字、圖像、聲音、錄像等于一體，因此多媒體是用于支持課堂教學(xué)的，但不能一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的信息量，強(qiáng)調(diào)在單位時間里給學(xué)生盡量多的信息。這樣會使學(xué)生無所適從，思維處于高度緊張狀態(tài)，結(jié)果是學(xué)過的知識像過眼煙云，記得快，忘得也快。

雖然內(nèi)容很豐富，獲得的信息量很大，但真正能對學(xué)生學(xué)習(xí)起幫助的卻很少，也很難激起學(xué)生對問題的思考，反而浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。多媒體的使用也要因課堂的需要而定，并不是所有的課都需要這么“豐富”的教學(xué)內(nèi)容。要充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，注重作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂中積極參與、積極思維的主動性。

如果把搜集和處理信息的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去查找相關(guān)材料，那么學(xué)生的信息能力能得到提高，并符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，教師在剛開始上課的時候可以教給學(xué)生一定的方法，多花一點時間指導(dǎo)學(xué)生搜集和處理信息的能力，提高學(xué)生的本領(lǐng)。這樣教師就不用花那么多的時間來準(zhǔn)備課件，何樂而不為呢？

總之，萬事萬物都有它的優(yōu)點和缺點，我們不能因為它的優(yōu)點而對它放任自流、趨之若鶩；也不能因為它的缺點而對它敬而遠(yuǎn)之、畏縮不前。我們應(yīng)去偽存真，取其精華，去其糟粕，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點，克服其缺點，只有這樣才不會影響在正常教學(xué)工作的前提下實現(xiàn)提升教學(xué)效率的目標(biāo)。

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