劉晉等

摘要：微課程作為一種新興的教學(xué)資源，近年來(lái)在我國(guó)的發(fā)展十分迅猛，本文采用內(nèi)容分析法從文獻(xiàn)數(shù)量分布、期刊分布和研究?jī)?nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析，探討了現(xiàn)階段微課程在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r并提出了需求建議，以望能促進(jìn)我國(guó)微課程的進(jìn)一步發(fā)展與提高。

關(guān)鍵詞：微課程；研究現(xiàn)狀；趨勢(shì)；內(nèi)容分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）15/16-0138-03

引言

早在2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯教授便提出了“微課程”這一概念，即將原本需要幾十分鐘，甚至幾個(gè)小時(shí)的課堂，精選教學(xué)重點(diǎn)制作為僅需十幾分鐘的微型視頻。自此，微課程正式引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注。下面以微課程在我國(guó)教育領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，探討微課程在我國(guó)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

研究設(shè)計(jì)過(guò)程

1.研究樣本

本研究樣本為從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索到的期刊論文。我國(guó)有關(guān)于微課程的論文從2011年開(kāi)始出現(xiàn)，截至2015年4月，在中國(guó)知網(wǎng)上以“微課程”或含“微課”為檢索項(xiàng)，調(diào)整檢索條件為“篇名”，之后利用人工判讀的篩選方式，根據(jù)文獻(xiàn)的關(guān)聯(lián)程度，剔除掉無(wú)關(guān)文獻(xiàn)期刊后得到有效研究樣本為492篇。

2.類目分析單元

本研究以文獻(xiàn)數(shù)量分布、期刊分布情況和研究?jī)?nèi)容三個(gè)方面為研究維度。并參考ACET94定義以及樣本文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容，將微課程的研究?jī)?nèi)容分為理論研究、設(shè)計(jì)研究、微課程的開(kāi)發(fā)、具體應(yīng)用研究、微課程的管理以及微課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)六大方面進(jìn)行分析。

3.信度分析

為了保證內(nèi)容分析過(guò)程中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的客觀性、準(zhǔn)確性和一致性，筆者對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度分析，同時(shí)另請(qǐng)一名研究者為助理評(píng)判員，對(duì)各類目進(jìn)行逐一評(píng)判。根據(jù)內(nèi)容分析法的信度公式：R=n×K/[1+（n-1）×K]，其中R為信度，n為評(píng)判員的人數(shù)，K為平均相互同意度且K=2M/（N1+N2），其中M為兩名評(píng)判員都完全同意的分析類目數(shù)，N1為主評(píng)判員（筆者）所分析的欄目數(shù)，N2為助理評(píng)判員所分析的欄目數(shù)，由此得出分析信度的結(jié)果為0.923，大于0.9，故主評(píng)判員的結(jié)果可以作為內(nèi)容分析的結(jié)果。因此，本研究中的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，客觀準(zhǔn)確，具有足夠的可信度。

微課程在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的研究結(jié)果與分析

1.文獻(xiàn)數(shù)量分布的分析

通過(guò)對(duì)有效期刊樣本的統(tǒng)計(jì)分析，與微課程有關(guān)的文獻(xiàn)期刊分布情況如上圖所示（橫坐標(biāo)為日期，縱坐標(biāo)為期刊數(shù)量）。

從上圖可以清楚地看出，我國(guó)有關(guān)微課程的研究始于2011年，2011年至2014年期刊數(shù)量逐年急劇遞增，尤其到2014年，僅一年間所發(fā)表的文章數(shù)量已經(jīng)顯著超過(guò)了前三年文章數(shù)量的總和。由此可以看出，我國(guó)學(xué)者和教育工作者對(duì)微課程的研究越發(fā)地重視起來(lái)，微課程已逐漸成為我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。

2.期刊分布情況的分析

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有關(guān)微課程的研究期刊分布十分廣泛。期刊發(fā)文量超過(guò)10篇的有20種，共347篇（占70.5%），如下表所示。由此可見(jiàn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)微課程的研究十分重視，廣度上發(fā)表的論文期刊數(shù)很多，但是在深度上高質(zhì)量、重量級(jí)的研究還相對(duì)較少，因此需要研究者們進(jìn)行更加深入的研究。

3.研究?jī)?nèi)容的分析

下面筆者將從中國(guó)知網(wǎng)得到的453篇有效樣本根據(jù)其研究?jī)?nèi)容分為理論研究、設(shè)計(jì)研究、微課程的開(kāi)發(fā)、具體應(yīng)用研究、微課程的管理以及微課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)六大方面進(jìn)行分析。

（1）理論研究

關(guān)于微課程的理論研究共有110篇文章，占全文總數(shù)的22.4%。細(xì)分來(lái)看，微課程的理論研究主要集中于微課程基本概念及特征的研究、微課程綜述及趨勢(shì)的研究、微課程有效性及可行性的研究三個(gè)方面。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析歸納可得出以下觀點(diǎn)：①對(duì)微課程概念及特征的研究還停留在淺層次的探討階段，且關(guān)于微課程標(biāo)準(zhǔn)的定義目前處于百家爭(zhēng)鳴的階段，尚需權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證并正式下發(fā)微課程的標(biāo)準(zhǔn)定義。②有關(guān)微課程的綜述及趨勢(shì)的文章還較少，我國(guó)微課程的研究時(shí)間還不長(zhǎng)，因此關(guān)于微課程綜述的研究還不深入，但關(guān)于微課程趨勢(shì)的分析還是十分有借鑒意義的。③對(duì)微課程有效性及可行性的分析大多集中在微課程的課堂教學(xué)、信息資源發(fā)展的領(lǐng)域，因此尚需研究其他方面的有效性及可行性。

（2）設(shè)計(jì)研究

該主題共129篇文章， 占全文總數(shù)的26.2%，著重探討了微課程的設(shè)計(jì)原則、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式三個(gè)方面。其中黎加厚教授根據(jù)他本人開(kāi)展教師微課程教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的豐富經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了17條給教師的建議，這些建議對(duì)微課程的設(shè)計(jì)有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。胡鐵生在《微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法》中以灰姑娘為例，生動(dòng)形象地講解了微課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)與注意事項(xiàng)，為廣大教師提供了借鑒與參考。梁樂(lè)明等通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較與融合，構(gòu)建了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程模式設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)微課程的研究逐步由理論向?qū)嵺`過(guò)渡，但依舊處于初級(jí)階段，而且多數(shù)教師把微課重點(diǎn)放在技術(shù)研究上，輕視微課創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想與教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，因此在今后的設(shè)計(jì)研究方向上應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新及教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（3）微課程的開(kāi)發(fā)

關(guān)于微課程開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)主要包括微課程資源建設(shè)與平臺(tái)開(kāi)發(fā)的研究和微課程制作的技術(shù)兩個(gè)方面，共68篇，占全文總數(shù)的13.8%。胡鐵生認(rèn)為健全微課平臺(tái)的建設(shè)是實(shí)行資源共建、共享的有力保障，與國(guó)外的可汗學(xué)院相比我國(guó)尚缺乏系統(tǒng)完善的微課教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)指出微課的開(kāi)發(fā)不單單是資源技術(shù)開(kāi)發(fā)的過(guò)程，還要關(guān)聯(lián)到微課的管理、培訓(xùn)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、機(jī)制等多個(gè)因素，另外還介紹了微課資源建設(shè)的一般環(huán)節(jié)，對(duì)我國(guó)微課資源平臺(tái)的建設(shè)具有重大的參考價(jià)值。陳會(huì)源、劉文芳等系統(tǒng)地總結(jié)了中小學(xué)微課程制作的一般流程、方法以及要求，為廣大中小學(xué)一線工作者提供參考。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析可以看出我國(guó)微課資源學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)依舊處于探索階段，仍需不斷地發(fā)展與完善。

（4）具體應(yīng)用研究

該主題共176篇，占全文總數(shù)的35.8%，比例最大，表明該主題是我國(guó)學(xué)者目前主要的研究方向。細(xì)分來(lái)看，微課程的具體應(yīng)用研究主要集中于具體學(xué)科中的應(yīng)用與教師專業(yè)成長(zhǎng)兩大方面。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的歸納分析可得：①目前對(duì)于微課程在具體學(xué)科中的應(yīng)用研究最為廣泛，在具體學(xué)科中應(yīng)用微課程可以使學(xué)生及時(shí)掌握課程中的重難點(diǎn)，及時(shí)與教師反饋與溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而獲得良好的教學(xué)效果。②對(duì)教師而言，作為微課應(yīng)用的主要人群，微課程可以切合教師職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展特性，整合多種傳統(tǒng)課堂的研究途徑、多種現(xiàn)代教師的培訓(xùn)體制，并能夠通過(guò)微課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，突破教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

（5）微課程的管理

研究中關(guān)于微課程管理的文章僅有《微課知識(shí)管理和資源共享研究》一篇，占全文總數(shù)的0.2%，基本處于研究的空白階段?！段⒄n知識(shí)管理和資源共享研究》中指出用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行微課知識(shí)的管理，從而建設(shè)完善有效的知識(shí)體系。隨著微課的不斷發(fā)展，微課資源日益豐富起來(lái)，然而如果沒(méi)有很好的管理系統(tǒng)將造成微課資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。因此在今后的研究中我們更應(yīng)該重視微課程管理這一方面，只有把微課管理重視起來(lái)才能更好地把微課使用起來(lái)。

（6）微課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

微課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是衡量微課程質(zhì)量高低的重要依據(jù)。然而，目前我國(guó)對(duì)微課程的評(píng)價(jià)尚未出臺(tái)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于微課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的文章也是少之又少，僅有8篇，占全文總數(shù)的1.6%。桑新民總結(jié)了當(dāng)前微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)研制分門別類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是加大用戶評(píng)價(jià)的權(quán)重；三是重視可重用資源的價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)他還指出要把有組織的競(jìng)賽轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的課程評(píng)價(jià)、共建共享的體制和機(jī)制。黃蘭等針對(duì)微課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提出了微課程的模糊綜合評(píng)價(jià)方法，可以更加客觀全面地獲得準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。王琦等則是從學(xué)習(xí)元的角度看微課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，指出對(duì)微課的評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)其自身特征同時(shí)還要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。張玉利結(jié)合針對(duì)國(guó)內(nèi)近幾年開(kāi)展的歷屆微課大賽的調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析比較，并提出了一套微課作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以上闡述表明我國(guó)關(guān)于微課程評(píng)價(jià)的研究較少，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還需進(jìn)一步的研究探討。

總結(jié)與展望

通過(guò)對(duì)微課程不同維度的分析探討，筆者認(rèn)為，作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，首先，微課程在我國(guó)尚處于初級(jí)探索階段，在全國(guó)范圍內(nèi)還不夠普及，應(yīng)用上也存在一定的局限。其次，微課程的制作技術(shù)還不夠成熟，且尚未出臺(tái)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，微課程的研究還需要專家及一線教師付出更多的努力，進(jìn)行更深一步的探索與研究，筆者期望本文能夠?yàn)閺V大學(xué)者今后的研究方向提供借鑒與參考。

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