葉桔綢

【摘要】在現(xiàn)在社會的交際活動中，良好的交際能力越來越凸顯出它的重要地位。但在口語交際課堂上卻往往不盡人意，學(xué)生不會說，沒內(nèi)容可說，不敢說，交流效果差等現(xiàn)象非常普遍。如何提高口語交際課堂實效，使學(xué)生達(dá)到“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！惫P者從自身的經(jīng)驗出發(fā)，提出了“以實際生活為依托，選擇口語交際話題”，“以小組展示會為方式，搭建口語交際平臺”，“聽說并重，提高口語交際能力”三個觀點。

【關(guān)鍵詞】口語交際；實際生活；小組展示會；傾聽

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

這么多年的課堂教學(xué)中，口語交際總讓我不敢面對，原因是學(xué)生不愿說，尤其是高年級同學(xué)，更是老神在在。因此，有時無奈之下，我是唱著獨角戲過來的。這樣的課堂，不說學(xué)生痛苦，老師也是一種煎熬。但是現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，在我們班，口語交際課堂上學(xué)生已是神采飛揚(yáng)、眉飛色舞了。因為我成功地讓我們班的學(xué)生“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”了。具體是這樣做的：

一、以實際生活為依托，選擇口語交際話題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際的總目標(biāo)是：具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，口語交際教學(xué)要“努力選擇貼近生活的話題”。因為貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，觸動學(xué)生的所思所想，使學(xué)生人人有話可說，有想法可交流。從總體上看，教材安排的口語交際話題，大多是貼近學(xué)生生活實際，是學(xué)生喜聞樂見的口語交際內(nèi)容。[2]但有些教學(xué)內(nèi)容在實際操作中要稍加改造，使其成為貼近學(xué)生生活的話題。

如：人教版課標(biāo)實驗教材一年級下冊“語文園地七”中口語交際的話題是“該怎么辦”。教材先安排了兩幅插圖及兩段提示話語：（1）小松不小心把家里的花瓶打碎了；（2）小松如實地告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。然后要求：說一說如果自己遇到這樣的事情該怎么辦，評一評誰的做法好。這一話題看上去非常符合一年級學(xué)生的生活實際，教育意義也相當(dāng)足，但是仔細(xì)一琢磨，就會發(fā)現(xiàn)許多孩子沒有這方面的經(jīng)歷，交流起來難免會虛假、空洞。低年級孩子尤其需要感性的事情為依托，作為口語交際的起步期，自己真實經(jīng)歷過的或者是親眼看到的事情更讓他們有話可說，也更貼近他們的實際。對此，可以將內(nèi)容調(diào)整為學(xué)生熟悉的或經(jīng)歷過的事情，讓孩子們展開交流。如：你有碰到特別為難的事情嗎？讓學(xué)生出題，再讓其他孩子幫忙出謀劃策。使話題更具實際意義，進(jìn)而實現(xiàn)話題與學(xué)生的“零距離”。

二、以小組展示會為方式，搭建口語交際平臺

我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中很多口語交際的內(nèi)容里都有“先在小組內(nèi)試講，然后在全班同學(xué)面前講一講”的提示，說明了伙伴學(xué)習(xí)的重要性。我還想起了小學(xué)時老師讓我們同村孩子集中到一個同學(xué)家早讀時的興奮、歡喜和認(rèn)真，決定組建學(xué)習(xí)小組。

（一）組建小組，優(yōu)弱幫扶

我們班共有54人，我先按照組織能力、學(xué)習(xí)能力的好差分為六個檔次，然后按第一檔次的第一名和第六檔次的最后一名、第二檔次的最后第二名、第三檔次的最后第三名、第四檔次的最后第四名、第五檔次的前數(shù)第一名為一組。依次類推，優(yōu)弱搭配，進(jìn)行幫扶。每一次活動前三天通知學(xué)生，讓小組進(jìn)行準(zhǔn)備。

（二）版面設(shè)計，學(xué)生自理

以往每一次口語交際活動，都由老師來書寫板書，提出要求，開展小組展示會后，我把這一項工作交由班級宣傳委員負(fù)責(zé)，由她在每次活動之前組織同學(xué)進(jìn)行主題設(shè)計。通過幾次指點之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對主題的把握，對口語交際的要求更明確了。

（三）建立多元小組評價，激勵口語交際創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際，是思維、語言同步發(fā)展的過程。這個過程是一個從不知到知，從不會到會、從不能到能的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，學(xué)生的每一個轉(zhuǎn)化都是漸進(jìn)的、多樣的。一方面，學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一步一步完成的，期間有一個量變到質(zhì)變的過程；另一方面，不同的學(xué)生因其知識經(jīng)驗背景的不同，轉(zhuǎn)化的方式和速度也不一樣。[3]因此，在口語交際活動評價中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點。在及時、充分的肯定、表揚(yáng)和加分中，不斷獲得成功的體驗，達(dá)到樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見的目標(biāo)，逐步完成自身的轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)口語交際中的創(chuàng)新。

要注意的是，實施小組多元評價，評價的內(nèi)容要全面，評價的手段要多樣，評價的方式要靈活。聽說并重，提高口語交際能力。

在口語交際課中，老師往往花大力氣激發(fā)學(xué)生說的興趣和欲望，指導(dǎo)說話的技巧，卻很少關(guān)注聽的效果，正視聽的習(xí)慣培養(yǎng)。這是非常不可取的，也阻礙了口語交際能力的培養(yǎng)。因為只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應(yīng)對，達(dá)到交際目的。同時，“傾聽”也是一個人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個不能等對方把話說完就急于表達(dá)的人，經(jīng)常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養(yǎng)，很難與人成功溝通的。[4]那么，如何使學(xué)生學(xué)會傾聽，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣呢？我覺得可以從以下幾點入手：

1.評價中重視聽的比重。在多元小組評價中，聽的態(tài)度、聽的效果都要衡量，而且，最終打分時“聽”“說”比例相當(dāng)。

2.教師口頭評價時表揚(yáng)言之有物，批評恰如其分。如：“你聽得很仔細(xì)，才能提出那么有針對性的問題?！薄澳愕亩淇烧骒`，這一點小小的區(qū)別都被你聽出來了。”“因為你剛才聽的時候在找東西，所以沒聽清?！?/p>

總之，口語交際訓(xùn)練要講究與時俱進(jìn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，貼近學(xué)生心之所想，運(yùn)用各種方式方法讓學(xué)生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。那么我們就能讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往了。

參考文獻(xiàn)

[1]ISBN978-7-303-13317-8.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

[2]包南麟.“用生活搭建口語交際教學(xué)平臺”三人談[J]. 小學(xué)語文教師，2006（5）.

[3]包南麟.讓口語交際課堂神采飛揚(yáng)[J]. 小學(xué)語文教師，2006（11）.

[4]許崇霞. 傾聽：口語交際教學(xué)中應(yīng)注意的問題[J/OL].語文網(wǎng)，2011.

（編輯：龍賢東）