卓瑪拉措

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的進一步推進，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)近年來逐步成為各個學段的教學重點。一般來看，語文素養(yǎng)好的人，他們從小就受到中外古今名著等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，擁有較多的課內(nèi)外語文閱讀知識量，并且能夠擁有對真、善、美進行鑒別和判斷的能力。因此，提高民族地區(qū)學生的語文素養(yǎng)，應從小學生開始，尤其是低年級。本文對民族地區(qū)低年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)從探討“什么是語文素養(yǎng)”開始，在此基礎上提出了如何培養(yǎng)低年級學生語文素養(yǎng)的幾點策略。

【關鍵詞】低年級；語文素養(yǎng)；語言；能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用語文豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！薄罢Z文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在語文課堂教學和學生的綜合發(fā)展中有著重要的影響作用，尤其是低年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。下面我將從幾個方面對低年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)進行簡要探討和分析，權當引玉拋磚。

一、什么是語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為本質(zhì)的包括知識、情感、語感、道德修養(yǎng)和審美情趣以及個性品格等方面的修養(yǎng)。語文教育研究中心常務副主任王意如老師指出：“語文素養(yǎng)包括學生在口頭語言和書面語言的接受和表達能力?！备鶕?jù)王老師提出的觀點可知，對低年級學生來講，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，就應先從口頭語言和書面語言的接受和表達能力培養(yǎng)開始入手。

二、如何培養(yǎng)民族地區(qū)低年級學生語文素養(yǎng)

（一）背誦經(jīng)典詩文，豐富語言積累

從古到今，我國積累了眾多優(yōu)秀的經(jīng)典詩文，這些詩文是我國文化的體現(xiàn)和語言文字的精華，蘊含了我國的民族精神。通過挖掘教材知識開展經(jīng)典詩文誦讀，學生的語言能力得到了訓練，審美能力也在無形之中提高，并且讓學生深深地體會到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，讓學生的成長具有傳統(tǒng)文化土壤的滋養(yǎng)。

由于民族地區(qū)的學生受母語的影響，口語普遍較為嚴重，發(fā)音不準是常有的事，大部分學生性格比較內(nèi)斂、膽小、害羞，加上學生漢語基礎相對薄弱，閱讀存在一定的難度。故此，為了提高學生的語言能力和文化知識，我選擇每天提前三分鐘進教室，讓學生輪流找一些自己比較喜歡或深刻的經(jīng)典詩文進行朗讀。久而久之學生就養(yǎng)成了良好的朗讀背誦習慣，從而也幫助了學生更好地理解和積累語言文字。為了激發(fā)學生的背誦興趣，我們應想方設法地利用各種招數(shù)，比如在教室的角落設立一片學習園地，墻上每天都更新一首古詩；開展古詩背誦競賽活動，設置各種小獎；利用多媒體的視頻、聲音或者圖片提高學生的背誦興趣。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)識字興趣

新課標對低年級學生的識字量給出了明確的規(guī)定。由此，民族地區(qū)的學生識字教學壓力較大，任務很重，如果教師在教學過程中，方法單一、簡單機械，很容易引起學生的厭煩情緒、排斥行為。因此激發(fā)學生的識字興趣，能充分發(fā)揮學生的積極思維。比如，在語文課堂中我們可以開展表演、做游戲、編歌謠、繞口令等，同時也可以采用現(xiàn)代化手段，通過多媒體聲形并茂，讓學生聆聽美的聲音，感受美的形象，激發(fā)學生的學習欲望，也能給孩子們留下鮮明的

印象。

（三）利用繪圖日記，提高寫作能力

孩子們識字、閱讀都是為表達而服務。營造良好的課堂氛圍，有利于孩子們自由表達、大膽表達。低年級的孩子由于年齡小，對于文字的運用還不夠熟練，但是這些孩子對于涂鴉還是非常擅長的。孩子們通過涂鴉，有利于打開孩子們的內(nèi)心世界，讓孩子們那豐富而生動的心理活動盡情地展現(xiàn)出來。

常言道：“詩畫本一家”，對小學生來說，他們腦海中最先形成的是一幅幅生動活潑的畫面，這些畫面往往比課本的詩更加有味。因此，通過設置“繪圖日記”作業(yè)的方式，讓孩子們能夠詩畫結合、圖文互映，以此激發(fā)他們閱讀和寫作的興趣，調(diào)動他們的積極性，從而在培養(yǎng)和塑造學生的個性化的同時提高其寫作能力。

（四）加強語文實踐活動，培養(yǎng)語文綜合能力

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！币虼?，語文實踐活動是培養(yǎng)小學生語文綜合能力的有力平臺。小學語文教師應該通過引導學生參與語文實踐活動，來加強學生語文綜合能力的培養(yǎng)。語文的外延與生活的外延是相等的，一旦語文教學與生活得以聯(lián)系，那么語文的課堂將會生動活潑。

因此，作為民族地區(qū)的小學語文教師，我們應積極引導學生加強語文實踐活動。例如：在講授人教版三年級語文《翠鳥》一課時，我們可以讓學生找出描寫翠鳥外形特點的語句，并做一一分析，在翠鳥素描圖中，根據(jù)課文內(nèi)容潤色繪圖。這樣既加深了對課文內(nèi)容的熟悉又鍛煉了學生的動手能力，間接也培養(yǎng)了學生的審美能力。另外，對于一年級孩子來說，由于年齡較小，我們也可以采用繪本的方式并且結合圖文解說，為學生創(chuàng)造一個及時有效對話的平臺，從而激發(fā)孩子的語文學習興趣。

三、結語

現(xiàn)任杭州市拱宸橋小學教育集團總校長王崧舟老師曾指出：“語文用形象作詞、用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語文說到底是一種感性的存在?！笨傊?，培養(yǎng)民族地區(qū)低年級學生語文素養(yǎng)，需要我們教師用心，用一顆童心去對學生進行培育和呵護，為他們的健康成長營造出一種溫馨、溫暖的良好環(huán)境。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王意如.語文素養(yǎng)和語文教師的素養(yǎng)[M].上海：文匯出版社，2011.

（編輯：龍賢東）