黎明鳳

【摘要】文言文，深奧難懂，許多學生望而生畏。但文言文教學是閱讀教學的一個重要組成部分。在新課標下文言文教學，巧用古今異義詞之比較，注重語法分析，激趣導學，充分發(fā)揮課堂教學功能，不斷提高學生文言文閱讀能力。

【關鍵詞】文言文；課堂教學；語法分析；激趣導學；方法探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、古今異義詞之比較，提高學生學習能力

古今異義詞，是文言文中詞形與現(xiàn)代漢語的詞形相同，但意義和用法不同。它是學生學習文言文的難題。在教學中，教師可以運用比較法教學古今異義詞，提高學生記憶古今異義詞的效率。如以《扁鵲見蔡桓公》為例，文中的句子“望桓侯而還走”的“走”是一個古今異義字，教師可以采取比較法進行教學。首先，請學生說出帶有“走”字的詞語，如遠走高飛、走投無路等詞，然后教師解釋“走”字在這些詞語中是“行走”的意思，而課文中的“走”是指“跑”的意思。這樣進行比較，學生對“走”字的理解會更深刻，在今后學習文言文時遇到“走”字時，就能夠快速地對其做出正確解釋。運用比較法進行教學的關鍵是找準兩個或幾個詞之間的關聯(lián)點，通過關聯(lián)點將它們聯(lián)系起來，再通過比較異同，從而達到識記古今異義詞的目的。

二、語法分析，提高學生理解能力

（一）掌握辨析句式特點，理解語義

從文言文翻譯來看，學生翻譯句子的難點在于判斷句式，如對賓語前置等句式難以把握句子的正常語序，無法快速地翻譯句子。針對這個情況，教師應指導學生從句子本身出發(fā)，分析句子的特點、結(jié)構、成分，用現(xiàn)代漢語的語序?qū)ξ难晕木渥舆M行調(diào)整，使其成為現(xiàn)代漢語的語序。以《鄒忌諷齊王納諫》為例，文中的句子“忌不自信”為賓語前置， 這個句子的主語是“忌”，謂語是“信”。可是，為什么謂語后面沒有賓語呢？ 因為在現(xiàn)代漢語中，一個句子正常的語序是：主語+謂語+賓語，但是文言文中的句子并不按照現(xiàn)代漢語的語序進行排列。在古代漢語中，一些賓語經(jīng)常放在動詞

（或介詞）前面，這種語法現(xiàn)象稱之為“賓語前置”。“忌不自信”即是賓語前置句，調(diào)整之后的正常語序應該是“忌不信自”，將句子翻譯為：鄒忌不相信自己。通過教師的解析和引導，學生能夠很快地掌握賓語前置句的特點，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則調(diào)整句子的語序，就能很快地將句子翻譯出來。

（二）分析句子間的關系，理解句意，確定詞義

同詞的組合一樣，一段話中的句子也是按照一定的順序連綴起來的。而這“一定的順序”又反過來制約著我們的言語行為，規(guī)定著你說了“因為”，就得說“所以”。因此，我們也可以從句與句的關系分析、推斷詞句的意義。如《捕蛇者說》中也有一句：孔子曰：“苛政猛于虎也。吾嘗疑乎是。今以蔣氏觀之，猶信?！背踝x之下“猶信”很容易被翻譯為“才相信”，但它還可以譯為“還是真的”，究竟哪個是正確的呢？我們來看前面一句：現(xiàn)在從蔣氏一家的遭遇來看——下面應該接說話人對“看”的對象的評價性的話，表示說話人的看法。因此，“猶信”的主語應該是承前省略了的“孔子的話”，謂語是“信”。此句應譯成：現(xiàn)在從蔣氏一家的遭遇來看，（這句話）還是真的。

三、激趣導學，激發(fā)學生學習情趣

興趣是學生學習的動力，它關系到課堂教學的效果。文言文歷來都是中學語文教學的重難點之一，教學方法不當，就很難調(diào)動學生的學習積極性和主動性。這時文言文教學，可以“激趣導入、營造氛圍”，激發(fā)學生的學習興趣。比如以“溫故知新”“豁然開朗”“三顧茅廬”等成語名句引出課文。課前可讓學生預習這些成語的本意、引申意及出處，增強學習《論語》《桃花源記》及《出師表》等課文的興趣，激起學生的求知欲。另外，文言文名篇都有精彩的語段，有長于描寫的、重于敘述的、偏于議論的，像《口技》中的“中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作……”如果教師在朗誦這一段落時，配上音樂播放視頻，可以激起學生的閱讀興趣。

四、教師領讀，提升學生朗讀水平

文言文教學最有價值應該是誦讀法。誦讀可以豐富學生感悟、積累、儲存的語言材料。初中生學習文言文，只有先通過反復的誦讀吟詠，獲得初步的感性認識之后，再經(jīng)老師點撥分析，才能進入對文章思想內(nèi)容的認識。在文言文誦讀這個環(huán)節(jié)上，教師的領讀尤其重要：首先，教師領讀可以很好地解決學生正確的朗讀。由于文言文生字多，個別字的讀音與今天通行的讀音不一樣，如果教師不領讀，只讓學生聽老師范讀，學生很難保證不出錯。其次，教師領讀還能讓學生在短時間內(nèi)把文章讀流利。文言文之所以讀起來不順暢，除了生僻字多，難以認記之外，另一個原因就是有些長句子不容易確定它的停頓之處。老師在領讀課文時，該停頓的地方停頓讀，學生跟著讀上幾遍，自然能夠把握長句的停頓，這樣，學生自然會讀得朗朗上口。再次，教師領讀有助于學生把握文章的感情基調(diào)?！坝懈星榈乩首x課文”是必須建立在正確把握文章感情基調(diào)的基礎上的，教師的領讀就可以讓學生在短時間內(nèi)體會到文章的感情基調(diào)，并把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，老師滿懷激情地領讀，感染并影響了學生，學生自然會很容易地進入文章的情景，把握文章的感情基調(diào)，從而達成了“有感情地朗讀課文”這一教學目標。

總之，在文言文教學中，只要我們積極探索，掌握了適宜的教學方法，勇于改革，引導學生由淺入深地逐步深化學習，就能取得良好成效。

參考文獻

[1]梁洪宇.提高文言文教學效率的途徑[J].廣西教育，2014（09） .

（編輯：龍賢東）