馮桂梅++馬方圓++王曉英

摘 要 在理解微課和翻轉(zhuǎn)課堂概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，嘗試在大學(xué)生心理健康教育課程上應(yīng)用此種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）14-0145-02

Application of Flipped Classroom Model in Students Psycholo-gical Health Education//FENG Guimei， MA Fangyuan， WANG Xiaoying

Abstract In understanding basic concepts of micro class and turning the classroom， design a flipped classroom teaching model based on micro class， try using this teaching pattern in college students psychological health education course.

Key words micro class； flipped classroom； psychological health education of college students

自從全國(guó)性的微課大賽之后，眾多媒體爭(zhēng)先恐后對(duì)微課進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道。作為新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂由于可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼的演講也引起教育者的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂和微課同時(shí)成為教育者關(guān)注的新熱點(diǎn)。

1 微課概念的界定

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的視角出發(fā)，對(duì)微課的概念具有不同的理解。下面列舉部分知名學(xué)者對(duì)于微課概念的不同闡釋。

David Penrose把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

Educause將微課定義為“一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”。

胡鐵生認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[2]。

李玉平認(rèn)為微課主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”[3]。

金陵認(rèn)為需要將微課與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)才是一個(gè)完整的微課程，其實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，是微課程系統(tǒng)的一段學(xué)習(xí)材料[4]。

另外，黎加厚、焦建利、張一春、鄭小軍等人也從不同角度分別闡述了微課的定義，給微課以全新的闡釋。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始使用專(zhuān)用軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和教師講課的聲音，同時(shí)將錄好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上供大家學(xué)習(xí)。后來(lái)薩爾曼·可汗（Salman Khan）做了推廣。美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)六個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中試用這種教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。

從麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的全面發(fā)展提供了理論和技術(shù)支持。

在我國(guó)，各地也相繼開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，例如：重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)開(kāi)始了教學(xué)實(shí)驗(yàn)；上海交通大學(xué)于2012年推進(jìn)了在線(xiàn)教育平臺(tái)——“南洋學(xué)堂”的實(shí)施，在校內(nèi)試驗(yàn)與推廣了微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的應(yīng)用，并制定了一系列的教學(xué)改革措施來(lái)推進(jìn)在線(xiàn)教育的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂其核心是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。

3 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

在對(duì)微課的定義和翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷史的理解基礎(chǔ)上，參考其他學(xué)者的研究成果，設(shè)計(jì)出教學(xué)模式。

1）課前：教師制作微課視頻和布置學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)生觀(guān)看微課程和進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生記錄疑點(diǎn)。

2）課中：教師答疑解惑；學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、討論；教師設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)或游戲。

3）課后：繼續(xù)深化、鞏固；學(xué)習(xí)測(cè)試；教學(xué)效果反饋、交流。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式關(guān)鍵不是制作教學(xué)視頻，而是設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和如何在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終在實(shí)踐上進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)出既有理論水平又有實(shí)踐能力的身心健康的大學(xué)生。

4 翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色發(fā)生重大變化，由傳統(tǒng)課堂的主講者變成指導(dǎo)者和推動(dòng)者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主角，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)量等可以進(jìn)行控制。在課堂上，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)延長(zhǎng)，達(dá)到知識(shí)的最大內(nèi)化，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，提高對(duì)知識(shí)理解的效率。

可行性分析 目前的大學(xué)生接受新生事物的能力比較強(qiáng)，隨著智能手機(jī)的普及和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，基于微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為可能，在不久的將來(lái)也會(huì)得到普及。

目前承擔(dān)課程的教師中年輕教師居多，他們創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，信息技術(shù)應(yīng)用能力比較強(qiáng)，在制作課件、視頻等操作上高校教師始終走在教育技術(shù)的前列，這為教學(xué)模式的推行提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀 我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)生心理教育模式基本是利用多媒體進(jìn)行集中授課，主要對(duì)象基本上是大一新生，從中學(xué)生到大學(xué)生這個(gè)角色的轉(zhuǎn)換需要一定的心理過(guò)程，而大學(xué)生心理健康教育需要更多的體驗(yàn)課程，但這是在大學(xué)生掌握基本理論的前提下才能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式。微課恰好是可以實(shí)現(xiàn)這一提前學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)資源，在還沒(méi)有真正進(jìn)入課堂之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所要學(xué)習(xí)的心理理論知識(shí)有了基本的了解，真正方便課堂開(kāi)展師生互動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高解決實(shí)際心理問(wèn)題的能力，讓大學(xué)生更加深刻理解心理知識(shí)，并且內(nèi)化為自己的行動(dòng)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多理論知識(shí)他們都理解，難在不能學(xué)以致用，遇到問(wèn)題時(shí)不知道如何去運(yùn)用已有的知識(shí)解決自己遇到的問(wèn)題，導(dǎo)致理論和實(shí)踐總是銜接不得當(dāng)，流于形式，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之后將改變這一狀況。

針對(duì)此種狀況，鑒于微課的可適用性，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式可以在大學(xué)生心理健康教育課程中進(jìn)行實(shí)踐，為本門(mén)課程的教學(xué)改革提供有意義的借鑒和參考，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以期培養(yǎng)出心理素質(zhì)強(qiáng)的綜合性人才。同時(shí)可以提高大學(xué)生的心理優(yōu)越感，占有主動(dòng)性，積極進(jìn)行參與，這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)都是很有益處的。對(duì)于這種教學(xué)模式還有很多值得探討之處，在以后的教學(xué)中將會(huì)繼續(xù)摸索。

參考文獻(xiàn)

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