劉丹青

摘 要 從德國(guó)高等職業(yè)化教育的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合所在院校的實(shí)際情況，從職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)方式、就業(yè)指導(dǎo)三個(gè)方面提出一些想法，以期對(duì)民辦高職院校在新時(shí)期的轉(zhuǎn)型與發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞 德國(guó)；高等職業(yè)化教育；民辦高職院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）14-0175-02

1 引言

自2003年高考錄取擴(kuò)招以來(lái)，高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的比率直線上升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年高考錄取人數(shù)達(dá)到了考生總數(shù)的70%左右。這個(gè)數(shù)字在一定程度上標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)取得的巨大發(fā)展，但隨之而來(lái)的問(wèn)題是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況日趨艱難。毫無(wú)疑問(wèn)，提高畢業(yè)生在求職過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力是每所高校都迫切需要解決的問(wèn)題。對(duì)于民辦高職院校，這種壓力則更為緊迫。因?yàn)橄啾扔诠k院校，民辦院校在師資力量、國(guó)家扶持力度、社會(huì)認(rèn)可度等方面都存在巨大差距?？梢灶A(yù)見(jiàn)，倘若民辦高職院校機(jī)械地套用公辦院校的模式，跟隨公辦院校的發(fā)展思路，其前景不甚明朗。

但值得關(guān)注的是，民辦高職院校的綜合實(shí)力雖無(wú)法和公辦院校相比，但其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、職業(yè)技能的培訓(xùn)方面應(yīng)該是領(lǐng)先于公辦院校的，這也是其優(yōu)勢(shì)所在。筆者認(rèn)為，只有借鑒和學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)才能保持和發(fā)展這種優(yōu)勢(shì)，而較早施行且已卓有成效的德國(guó)高等職業(yè)化教育則是重要的學(xué)習(xí)對(duì)象。

2 德國(guó)高等職業(yè)化教育

德國(guó)高等職業(yè)化教育由中等職業(yè)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育兩種方式組成，其中高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)民辦高職院校的啟發(fā)更多。所謂高等職業(yè)技術(shù)教育是指當(dāng)學(xué)生滿足高中學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)歷要求后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)將來(lái)工作所需的相關(guān)知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

校企聯(lián)合 德國(guó)高等職業(yè)化教育在辦學(xué)上主要有“二元式”和“三元式”兩種方式。其中，早期主要為“二元式”，即學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合，已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)最成功的教育模式之一；而“三元式”則是對(duì)“二元式”的補(bǔ)充，是指學(xué)校、企業(yè)以及中介機(jī)構(gòu)的聯(lián)合。需要特別指出的是，中介機(jī)構(gòu)作為專(zhuān)門(mén)的信息交流機(jī)構(gòu)，一方面向?qū)W校反饋企業(yè)需求，另一方面可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有力地保證學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系。

學(xué)用相承 德國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育主要目的在于培養(yǎng)技術(shù)型、管理型等應(yīng)用類(lèi)人才，因此，其課程設(shè)置往往不像綜合型大學(xué)那么寬泛，課程種類(lèi)較為集中，而且其中試驗(yàn)類(lèi)的課程占到相當(dāng)大的比例。

產(chǎn)學(xué)結(jié)合 在德國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生從最初的實(shí)踐經(jīng)歷、到實(shí)習(xí)期、再到畢業(yè)論文的完成，整個(gè)過(guò)程都與企業(yè)緊密聯(lián)系，都在不斷熟悉自己將來(lái)要從事的工作和環(huán)境。這種實(shí)踐無(wú)疑達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題也促使學(xué)習(xí)時(shí)更有目的性，從而保證學(xué)生在校期間能最大限度地學(xué)到自己日后工作所需的知識(shí)和技術(shù)。

雙重考查 在德國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生入學(xué)時(shí)的實(shí)踐證明、實(shí)習(xí)時(shí)指導(dǎo)師傅的實(shí)習(xí)鑒定都是由企業(yè)出具的，這就將學(xué)生的動(dòng)手、交際、適應(yīng)環(huán)境等能力的考查提升到與學(xué)?？荚囃戎匾牡匚?，避免了“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。

3 啟示

德國(guó)高等職業(yè)化教育已經(jīng)取得眾多成績(jī)，比如制造業(yè)、服務(wù)業(yè)甚至是足球等文體領(lǐng)域也能看到職業(yè)化教育的影子。這種廣泛的成功對(duì)國(guó)內(nèi)民辦高職院校頗具啟發(fā)。在此，筆者根據(jù)自己所在院校的一些實(shí)際情況，提出以下想法。

職業(yè)規(guī)劃 目前，國(guó)內(nèi)院校包括民辦高職院校在錄取考生時(shí)主要看兩個(gè)因素：填報(bào)志愿和高考成績(jī)。但填報(bào)志愿有時(shí)反映的是家長(zhǎng)的意志，即便這個(gè)階段學(xué)生已年滿十八歲，但社會(huì)閱歷的缺失和經(jīng)濟(jì)的不獨(dú)立導(dǎo)致他們所選的專(zhuān)業(yè)并未體現(xiàn)其主觀意志；而以成績(jī)調(diào)配的方式極大忽視了學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的權(quán)利和興趣，也間接否定了教育的公平性原則。因此，在大學(xué)生入學(xué)時(shí)期，學(xué)校需要就學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以數(shù)據(jù)和事例說(shuō)話，重視學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的主動(dòng)性。

以本學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，主要分為商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、英語(yǔ)教育三個(gè)方向，近幾年英語(yǔ)教育尤其是學(xué)前教育比較熱門(mén)，因此，很多學(xué)生家長(zhǎng)填報(bào)了該方向，憑的多是主觀經(jīng)驗(yàn)或者他人言論。在這種情況下，學(xué)?？梢赃M(jìn)行理性的引導(dǎo)，具體可以有以下幾點(diǎn)：

1）對(duì)該方向本校甚至是全國(guó)范圍內(nèi)過(guò)去五年的畢業(yè)人數(shù)、就業(yè)人數(shù)、就業(yè)區(qū)域、就業(yè)機(jī)構(gòu)和職位的實(shí)際情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，邀請(qǐng)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)；

2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)、心理測(cè)評(píng)，并建立檔案；

3）與家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的溝通；

4）邀請(qǐng)?jiān)摲较騼?yōu)秀往屆學(xué)生回校做報(bào)告。

這樣，從新生入學(xué)階段就將學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系定義為藝術(shù)家和藝術(shù)品的關(guān)系，而非流水化生產(chǎn)線和產(chǎn)品的關(guān)系，同時(shí)也幫助學(xué)生樹(shù)立起“自我學(xué)習(xí)，自我負(fù)責(zé)”的獨(dú)立思想，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

教學(xué)方式 德國(guó)高等職業(yè)化教育的核心在于學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，但是現(xiàn)階段我國(guó)的院校還不能滿足學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)的要求。在這種情況下，一方面應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置、教材使用、課堂過(guò)程等方面盡量去貼近實(shí)踐。以商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課為例，在授課過(guò)程中，除了講授教材中的經(jīng)典內(nèi)容，應(yīng)該更多地注重學(xué)生情景模擬部分的練習(xí)，激活學(xué)生的思維和表達(dá)方式。另一方面，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式。所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即邀請(qǐng)?zhí)幱趯?shí)際工作崗位的校友及其他友人在課堂內(nèi)向在校學(xué)生分享一些實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上多了解一些實(shí)際操作方式，又能從實(shí)例中體會(huì)課本理論的價(jià)值，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

就業(yè)指導(dǎo) 當(dāng)學(xué)生將要畢業(yè)離校，面對(duì)擇業(yè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)做好以下兩方面的工作。

第一，應(yīng)當(dāng)將工作做到個(gè)體化。個(gè)體化是指對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生本專(zhuān)業(yè)可以去做什么、你們要做什么，而是堅(jiān)決貫徹“以人為本”的思想，從學(xué)生性格、成績(jī)、籍貫等各個(gè)因素出發(fā)，針對(duì)不同職位，對(duì)學(xué)生的禮儀、服飾、面試等進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，達(dá)到因人而異、因時(shí)而異、細(xì)致入微的效果。

第二，更深層次地承擔(dān)學(xué)生和企業(yè)之間的溝通角色。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大自身的合作范圍，與更多的企業(yè)進(jìn)行交流，以便為學(xué)生提供更多的選擇；另一方面，對(duì)該方向已經(jīng)就職的學(xué)生進(jìn)行備案，定期回訪，積極為學(xué)生的擇業(yè)提供咨詢(xún)和幫助。

4 總結(jié)

我國(guó)與德國(guó)在基本國(guó)情、教育行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等方面的不同導(dǎo)致不可能直接照搬德國(guó)高等職業(yè)化教育的方式方法，但其“二元式”的辦學(xué)理念對(duì)于國(guó)內(nèi)高校有著很重要的啟示意義。尤其對(duì)于民辦高職院校而言，更加應(yīng)當(dāng)將自身定義在服務(wù)者和溝通者的角色上，突出實(shí)踐能力的重要性，力爭(zhēng)為學(xué)生提供更好的平臺(tái)，為企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，從而實(shí)現(xiàn)自身的華麗轉(zhuǎn)身。

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