宗莉

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，單詞教學(xué)一直起著舉足輕重的作用。如何讓孩子們從枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)， Phonic教學(xué)法是一把金鑰匙。

關(guān)鍵詞：Phonics；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

Phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英語(yǔ)字母（letter）與語(yǔ)音（sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這套教學(xué)法是以母語(yǔ)是英語(yǔ)的兒童作為教育對(duì)象的。母語(yǔ)為英語(yǔ)的兒童在開(kāi)始識(shí)字之前，已經(jīng)有了語(yǔ)言意識(shí)的積累，所以應(yīng)用起來(lái)很快可以輕車熟路。但是我們的學(xué)生絕大部分在學(xué)前是沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的，所以語(yǔ)言意識(shí)的積累也就無(wú)從談起，那么擺在我們教育者眼前的難題就是如何把Phonics教學(xué)法本土化，讓它發(fā)揮很好的輔助功效，這是我們要不斷探索與尋求的。

在實(shí)踐中，我真切感受到，學(xué)生只有具備一定的英語(yǔ)拼讀能力，才能大幅度提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效率，也才能去推動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)能力的發(fā)展。下面就自己的體會(huì)談一談。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)26個(gè)字母的發(fā)音

26個(gè)字母的準(zhǔn)確發(fā)音會(huì)對(duì)單詞的拼讀帶來(lái)很大的幫助。在給孩子們教授這26個(gè)字母的發(fā)音時(shí)，可以讓孩子們自行準(zhǔn)備一面小鏡子，當(dāng)教師在發(fā)音時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)模仿以及對(duì)著鏡子來(lái)糾正自己的發(fā)音、嘴形及舌位。也可以引入字母操的視頻，小學(xué)生的表演欲較強(qiáng)，可以讓他們利用肢體語(yǔ)言去學(xué)習(xí)26個(gè)字母，伴隨字母操的韻律，在音樂(lè)的帶領(lǐng)下去掌握26個(gè)字母的發(fā)音。

二、Phoneme教學(xué)

新課程小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念是要求英語(yǔ)教學(xué)者開(kāi)展多方位、多層次的教學(xué)活動(dòng)：（1）充分利用圖片，首先溫習(xí)學(xué)生的舊單詞，由舊引新；（2）適當(dāng)利用歌謠旋律，模仿發(fā)音；（3）借助TPR全身反應(yīng)法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)字母發(fā)音?？傊寣W(xué)生寓教于樂(lè)，一定會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。

三、如何組合拼讀

1.單音字母組合拼讀

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師可以利用已學(xué)單音字母進(jìn)行組合拼讀。如cake，a[ei]，k[k]，ake[eik]，c[k]，c-a-k-e cake，反復(fù)讀幾次，當(dāng)然，此環(huán)節(jié)還要堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則，讓學(xué)生通過(guò)自主拼讀或小組合作，在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)單詞的基本拼讀策略。再如，教學(xué)weather這一單詞時(shí)，可以先呈現(xiàn)head，bread讓學(xué)生認(rèn)讀，總結(jié)ea的發(fā)音，再呈現(xiàn)單詞father，mother讓學(xué)生認(rèn)讀，總結(jié)ther的發(fā)音。然后將兩個(gè)音節(jié)組合在一起，讓學(xué)生根據(jù)剛才字母發(fā)音的規(guī)律進(jìn)行拼讀單詞，最后結(jié)合w的發(fā)音，weather的讀音自然而然地就拼讀出來(lái)。事實(shí)證明，在課堂上，當(dāng)學(xué)生一旦掌握了字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律后，對(duì)于沒(méi)學(xué)過(guò)的新單詞，學(xué)生會(huì)很積極地去拼讀，激發(fā)了他們極大的學(xué)習(xí)興趣。

2.句子組合拼讀

根據(jù)小學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)跳的特點(diǎn)，教師可以編成他們易接受又感興趣的句子。例如，Cat sat on the mat.Rat sat on the hat.當(dāng)然，還可以把句子連成故事，故事教學(xué)能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓孩子們通過(guò)表演去加深記憶，獲得成就感。

四、如何應(yīng)用（Apply）

將學(xué)習(xí)Phonics、學(xué)習(xí)單詞，學(xué)習(xí)句子、故事相結(jié)合，并且引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)Phonics教學(xué)法進(jìn)行拼讀單詞大比拼，開(kāi)設(shè)Phonics英語(yǔ)興趣小組，舉行見(jiàn)詞讀音的比賽等形式集中學(xué)習(xí)Phonics。教師也可以在教學(xué)lets chant的過(guò)程中運(yùn)用Phonics教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，去把握音律相同的單詞。久而久之，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

五、合理評(píng)價(jià)（Evaluation）

為了適應(yīng)新課改的需要，教師在課堂上要積極樹(shù)立新的評(píng)價(jià)方式和觀念，正確的課堂評(píng)定就是在學(xué)生回答后，可以多多使用“Good！”“Perfect！”“Great！”“Wonderful！”“Well done！”等這些具有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)贊揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生得到教師的肯定后，會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到意想不到的推動(dòng)作用。當(dāng)然學(xué)生如果沒(méi)有很順利地答出老師所提的問(wèn)題，老師也不要急于去批評(píng)和指出，可以使用“It doesnt matter.”“Dont worried.”等語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，不要讓他們的心理有什么陰影，幫助學(xué)困生重新建立自信。在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)，促使每個(gè)學(xué)生在原有水平上都能取得較好的進(jìn)步。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)始階段就建立英語(yǔ)字母發(fā)音的觀念，加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生遇到生詞的時(shí)候不再舉手無(wú)措，形成張口念，出聲讀，這對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有幫助的。Phonic教學(xué)法有效地克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)單詞教學(xué)模式中的一些弊端，它無(wú)疑使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松而有趣。因此，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教育者不妨多多滲透Phonics教學(xué)法，激發(fā)他們的興趣，喚起他們的求知欲，繼而擴(kuò)大他們的詞匯量。Phonics教學(xué)法是小學(xué)英語(yǔ)教育課堂的一縷陽(yáng)光，讓學(xué)生真正成為大量單詞的主人。

參考文獻(xiàn)：

廖錦艷.巧設(shè)Phonics教學(xué)，趣味識(shí)記單詞[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2010（19）.

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