陳紅則

摘 要：作為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂的氛圍有著至關(guān)重要的作用。在課堂上，學(xué)生激發(fā)潛力、調(diào)動(dòng)熱情，教師揮灑智慧，科學(xué)引導(dǎo)。這時(shí)，一個(gè)活潑有趣的課堂對(duì)學(xué)生和教師而言，作用無疑是巨大的。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述如何打造活力課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；活力課堂；創(chuàng)設(shè)

一、科學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系

在各門學(xué)科不斷改革的今天，仍有不少科學(xué)教師在沿用傳統(tǒng)單一、照本宣科的授課方式。不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得枯燥，教不出教育部開設(shè)科學(xué)課程用意的精髓，而且讓學(xué)生變得只會(huì)課本理論，而不懂如何將科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。

對(duì)此，筆者做出小小的改變：結(jié)合當(dāng)下焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，引入課堂，和學(xué)生共同探討。在教授六年級(jí)下冊(cè)第二單元《環(huán)境和我們》時(shí)，筆者根據(jù)現(xiàn)在人們最關(guān)注、最憂心的霧霾問題，和學(xué)生探討哪些行為會(huì)加重空氣污染，給環(huán)境帶來負(fù)擔(dān)?！叭绻悄?，你會(huì)如何控制霧霾？”“生活中你有過哪些保護(hù)環(huán)境的舉動(dòng)？”筆者進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思考。除此之外，筆者還會(huì)設(shè)置一些諸如“防霧霾口罩真的管用嗎”“自來水和純凈水哪個(gè)對(duì)人體更有利”等小型辯論賽讓學(xué)生自主思考。如此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，愛上科學(xué)。

二、科學(xué)是為了更好地應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不是為了記在腦子里，而是為了應(yīng)用在生活實(shí)際中。能信手拈來，隨時(shí)隨地拿來運(yùn)用的知識(shí)，才是“活”的知識(shí)。

文化改革、文化發(fā)展講究貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾，科學(xué)教學(xué)也是如此。筆者在實(shí)際教學(xué)中，極為重視科學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的運(yùn)動(dòng)，如告訴學(xué)生用完的油桶清洗干凈可以廢物利用，制作生態(tài)瓶；冷氣流能帶走霧霾，潔凈空氣等等，讓學(xué)生明白生活中處處能用到科學(xué)知識(shí)。

三、肢體語言也是教學(xué)語言的一種

教師在課堂上不必總是保持嚴(yán)肅、刻板的形象，這會(huì)讓學(xué)生畏懼，提不起興趣聽講，甚至連帶厭惡科學(xué)這門課程。教師授課，可以用充滿熱情的語調(diào)、富有激情的肢體語言，把學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來。

例如，筆者在講授用放大鏡觀察昆蟲時(shí)，會(huì)用肢體模仿昆蟲的動(dòng)作，或讓學(xué)生聯(lián)想這個(gè)昆蟲像什么東西，如蒼蠅摩擦前肢，筆者會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想“豐盛的午餐要開始了，所以蒼蠅都激動(dòng)地搓著手準(zhǔn)備大享盛宴”。在要用顯微鏡進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生觀看顯微鏡下五顏六色的細(xì)胞，并和學(xué)生一起給細(xì)胞安排有趣的對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，1999-01.

編輯 馬燕萍