吳秀鑾

【內(nèi)容摘要】小組合作評價性教學策略能夠在很大程度上提高學生對于英語學習的熱情和動力，促進全班同學集體發(fā)展。教師在采取相關(guān)的教學方法時，也需要結(jié)合班級的實際情況，并作出相關(guān)的調(diào)整，這樣才能在最大程度上促進學生的英語能力的全面進步。

【關(guān)鍵詞】初中 英語 小組合作 評價性教學

在小班教學背景下，初中英語研究性學習中的合作式教學，與傳統(tǒng)的大班教學模式相比較，小班化的教學模式更加有利于在英語課堂中實施合作學習。小組合作評價性教學拓展了學生的學科知識，提高了學生的思維能力。在初中英語教學中實施評價性教學是符合教育改革的需要，對于英語教學中教學方式和學習方法的變革都有著非常重要的意義。

一、發(fā)揮學生的主體作用，同學之間相互帶動

初中英語小組合作學習利于促進學生主體性的發(fā)展，在英語教學中，利于學生第二語言學習的興趣的培養(yǎng)。通過合作教學增加了學生獲得第二語言習得的機會，因為語言習得是由語言的輸出，輸出和語境這三個關(guān)鍵的條件所決定的，而合作學習對這三個條件都有積極的作用。隨著課程改革的不斷深入，盡量來興起了多種教學方式和學習模式，小組評價性教學也是其中的重要組成部分。小組評價性的教學方式更加強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而其中的合作學習更加強調(diào)學生的參與意識和合作精神，追求共同發(fā)展。在過去的初中英語教學過程中，由于課堂人數(shù)較多，教師通常占據(jù)了課堂上的主導(dǎo)地位，而學生的主體地位則被很大程度上的限制了，所以很多學生都會抱怨在學習英語的過程中缺乏有效率、針對性的教學指導(dǎo)，容易逐步喪失對英語學習的興趣與熱情。而在小班化的教學背景下，學生人數(shù)少，教師能夠在上課過程中盡可能多的照顧的更多同學的感受，讓每個同學都能有效地參與到課堂學習英語和討論相關(guān)問題的過程中來。而在這個過程中，采用小組評價性教學方式，能夠在小班化教學的基礎(chǔ)之上，更加充分的發(fā)揮學生在學習英語過程中的主體地位。例如，在學習牛津版初中英語七年級上冊Unit 1“This is me”的時候，教師可以課前制定好相關(guān)的教學計劃，抽一節(jié)課的時間，讓每個同學都上臺做一個brief introduction about yourself，當每個同學都自我介紹完畢之后，教師可讓同學之間相互交流，并且自我介紹當中出現(xiàn)的一些問題進行討論，比如發(fā)音的標準性，介紹中出現(xiàn)的語法單詞錯誤，以及如何完善加強自我介紹中的一些內(nèi)容。通過這樣的合作性教學方式，能夠充分發(fā)揮學生在學習英語過程中的主體作用，調(diào)動學生對英語學習的熱情和積極性，并且能夠形成小組互幫互組效應(yīng)，同學之間互相帶動，最終促進全班同學的英語水平提高。

二、設(shè)定多種評價方式，促進學生參與到評價過程中來

在過去的初中英語教學過程中，教師通常會采用教師給學生評價，讓學生自己去反思和思考。然而這樣的評價方式所帶來的效果實在有限，成績好的同學很難發(fā)現(xiàn)自己目前學習過程中不足的地方，成績差的同學知道了自己學習過程中出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，卻不知道采用哪種方法去完善自己薄弱的環(huán)節(jié)，難以提高自己的英語學習水平。所以，教師在制定小組合作評價性教學方針時，需要多從學生的角度去思考，讓更多學生能夠參與到英語課堂學習的過程來，并且提出自己的見解和想法。所以，在進行初中英語小組評價性教學時，教師需要盡可能多的設(shè)定評價方式，以此保證每個同學都能參與到英語課堂學習的過程中來，最終讓每個同學都能在課堂學習的過程中有所收獲，實現(xiàn)全體同學的英語水平提高。例如，在學習牛津版初中英語八年級上冊Unit 2“School life”之后，教師將學生分成二人每組的學習交流小組，讓兩個學生互相介紹自己的school life，介紹完畢之后兩人互相點評。兩人小組之間評價完畢后，可讓學生記錄下同學對其的評價，然后由教師對同學介紹進行點評，通過教師對學生的點評以及學生之間的相互評價，課堂匿名評價等方式，能夠在很大程度上推動學生參與到英語課堂學習過程中，提高英語學習的能力并促進全方面發(fā)展。

三、注及時糾正學生小組合作評價中出現(xiàn)的問題

在初中英語的教學過程中采取小組評價的教學策略能夠在很多程度上激發(fā)學生對于英語學習的熱情和興趣。但是，在小組討論和互相評價的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，例如在小組學習中，學習者之間的語言交流有時會產(chǎn)生錯誤的、不符合語法規(guī)則的語言形式。結(jié)果，學生之間過多的語言輸出，而較少的教師的語言輸出會導(dǎo)致學生獲得錯誤的語言結(jié)構(gòu)、語音、甚至會出現(xiàn)語言僵化現(xiàn)象，在合作學習中，教師需要注意到這些問題的產(chǎn)生，并且及時糾正學生的錯誤。另外對于一些能力較強的同學來說，讓他們在學習能力各不相同的小組中學習，他們必須經(jīng)常向那些能力較弱的同學講解和解釋。對于這樣的同學，小組合作評價教學實際上在某一程度上是阻礙了他們的語言發(fā)展，還增強了他們這些學生的語言學習能力還有待考究。所以，教師在制定相關(guān)的教學計劃時，應(yīng)該因材施教，考慮到不同層次的學生對于英語學習的教學需求，并制定對應(yīng)的教學方針，最終促進全體同學英語能力的全面發(fā)展與進步。

【參考文獻】

[1] 李靜. 小組合作學習在初中英語教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查[D]. 山東師范大學，2013.

[2] 朱素平. 論合作學習在初中英語教學中的實踐與研究[D]. 上海師范大學，2012.

[3] 薛靜. 初中英語教學中學生小組合作學習調(diào)查研究[D]. 東北師范大學，2012.

（作者單位：江蘇省建湖縣慶豐中學）