劉超新

摘要：朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一種基本的且重要的教學(xué)方式。根據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育要求，小學(xué)語文教學(xué)要努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，朗讀教學(xué)越來越表現(xiàn)出其強(qiáng)大的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? ?朗讀教學(xué) ? 能力 作用 ? ?途徑

一、朗讀在小語教學(xué)中的意義

（一）朗讀可以讓學(xué)生自覺辨析字詞的形音義

學(xué)生朗讀首先要做到準(zhǔn)確。朗讀跟默讀不一樣，朗讀時，必須眼、耳、口同時運(yùn)用，要做到口讀，眼看，耳聽，發(fā)音響亮清楚，不讀錯字，不唱讀，不重復(fù)字句，不丟字，在普通話讀得正確的基礎(chǔ)上，要求讀得順暢而有感情，符合不同的朗讀語調(diào)，讀出詞語與詞語之間、句子與句子之間、段落與段落之間的停頓，并且注意語言的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在朗讀的過程中，倘若遇到不認(rèn)識的字，就必須要停下來，認(rèn)真查找這個字的讀音，或詢問同學(xué)，或詢問教師，或在字典里找……弄明白正確的讀音，才能接著讀下去，只有認(rèn)認(rèn)真真逐字逐句用心去讀，才能自覺辨析字詞的形音義。

（二）朗讀可以發(fā)揮學(xué)生的想象力

大部分小學(xué)生在朗讀的過程中都會在頭腦中利用想象力把書面語言還原成活生生的畫面，即把文章中用語言文字描述的情景變成頭腦里生動形象的圖象。用通俗的話說就是腦子里形成“情景劇”，把文章的內(nèi)容清晰而全面地呈現(xiàn)在自己的腦海里。

（三）朗讀可增強(qiáng)學(xué)生語言的表達(dá)能力

語言表達(dá)包括口頭語言和書面語言兩種表達(dá)方式。朗讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國的語言，具有一定的語言表達(dá)能力。我國已進(jìn)入信息社會，信息的傳遞和交流都是以語言為基礎(chǔ)的。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學(xué)儀器、科學(xué)手段，必要的工具還是語言，而朗讀是增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的最有效的手段之一。

古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性和必要性，說明了寫的基礎(chǔ)是讀，只有讀得多，才會寫得好。朗讀可以讓口頭語言和書面語言結(jié)合起來。朗讀課文，可以讓學(xué)生在口頭上以及書面上逐漸習(xí)慣課文里的用詞用句，潛移默化地吸收文章里表達(dá)語言的方式，同時也能幫助學(xué)生鞏固漢語拼音，進(jìn)一步鞏固字、詞、句、段、篇，最終提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和作文能力。

（四）朗讀可以加深學(xué)生對文章的理解

學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的標(biāo)志是理解。讀一篇文章，首先感知的是文字，其次才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對文中所描繪的事物和表達(dá)的思想感情進(jìn)行理解，并從中概括出文章的中心思想。小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生，他們的語言正處于發(fā)展初期，還不能依靠內(nèi)部語言來思考，而且注意力也不會集中，要依靠大聲朗讀來保持注意力穩(wěn)定，通過思考來獲得有效的識記。學(xué)生在朗讀的過程中把書面語言的形式與它的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而理解課文內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情，并從中受到教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會的詞句，通過生動趣味地朗讀，學(xué)生能理解這篇文章，這樣做的效果比教師繁瑣的講解更好。

二、小學(xué)語文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑

（一）備課的時候，注意備朗讀

備課的時候，教師要明確朗讀教學(xué)的目的。教學(xué)內(nèi)容不同，朗讀的目的也就不一樣。比如，“看圖學(xué)詞語”這一類的課文，朗讀的目的是學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的發(fā)音，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！翱磮D學(xué)文”這一類的課文，朗讀的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，用心去領(lǐng)悟其中的意境和情感，理解句子和段落?！凹兾淖帧辈糠值睦首x目的是對作者表達(dá)的中心思想加深理解，從而受到教育。只有備課目的明確，教學(xué)才有針對性。此外，計劃要全面具體。根據(jù)不同的教學(xué)目的，教師要考慮不同的朗讀形式，是由教師讀，還是由學(xué)生讀;是講讀結(jié)合，還是以讀代講;哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講;哪里領(lǐng)讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。選好朗讀的形式，對教學(xué)也是有好處的。比如，在備《比尾巴》這課時，我先確定課文的教學(xué)形式是“以讀代講”，由于課文屬于問答式段落的特點，所以計劃采用齊問齊答朗讀方式進(jìn)行課文朗讀，采用分組分段問答式朗讀方式進(jìn)行課文細(xì)讀。教學(xué)后效果很好，學(xué)生在課上也表現(xiàn)得很積極。

（二）教學(xué)中講朗讀實效，不搞形式主義

朗讀教學(xué)應(yīng)從教材特點和學(xué)生實際這兩方面出發(fā)。如果是教師范讀的形式，教師就必須按課前準(zhǔn)備的，以最佳朗讀效果，朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生從中受到感染，并模仿教師的口氣、語調(diào)去讀，去理解文章的思想。若是學(xué)生興趣高漲，還可以進(jìn)行反復(fù)范讀，讓學(xué)生從中學(xué)到朗讀的技巧。

（三）加強(qiáng)課外朗讀指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的朗讀能力

課堂上的朗讀訓(xùn)練往往由于時間而受到限制，不能讓每個學(xué)生達(dá)到朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，因此教師必須加強(qiáng)課外指導(dǎo)，以提高學(xué)生的朗讀能力。這幾年，我常常在班上舉行朗讀比賽。進(jìn)行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富，如朗讀一首兒歌，朗讀一段話，朗讀一篇文章……形式多種多樣，有個人的，有分組的，在課外幾乎每個學(xué)生都得到了教師在朗讀技巧上的指導(dǎo)，提高了學(xué)生的朗讀能力。

（四）注重朗讀后的評價，使朗讀教學(xué)的開展得到有力的推動

在朗讀后進(jìn)行評價，對小學(xué)朗讀是尤為重要的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生在課堂上試讀、個別讀、分角色讀、齊讀，讀后我都注重及時對學(xué)生進(jìn)行評價。對學(xué)生讀得正確、流利、有感情的地方，我都給予肯定，對讀錯的音、感情不豐富的地方加以糾正并領(lǐng)讀。對于朗讀比賽，每次評出優(yōu)勝者和進(jìn)步者，給予表揚(yáng)和鼓勵。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，又推動了朗讀教學(xué)的開展。

總之，朗讀作為語文教學(xué)的基本手段之一，其重要性已得到師生的認(rèn)可。語文教師應(yīng)該從多方面加強(qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們對朗讀的興趣愛好，提高他們聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。