王彥麗

摘要：審視當(dāng)前的語文課堂，我們會發(fā)現(xiàn)存在著一些“高耗低效”的現(xiàn)象：過高的目標(biāo)、過度的煽情、過繁的活動，讓語文教學(xué)蒙上了層層迷霧。本文從語文教學(xué)的困惑入手，對語文課堂“高耗低效”現(xiàn)象進(jìn)行掃描和剖析，并就如何打造“高效課堂”提出了目標(biāo)、情感、活動等方面的策略，試圖扭轉(zhuǎn)“高耗低效”的局面，讓語文教學(xué)回歸原生態(tài)，行走在優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、高效低耗的路上。

關(guān)鍵詞：語文課堂 ?高效 ?低耗 ?情感 ?活動

課程改革至今已經(jīng)有些年頭了，這些年來我也聽了很多的語文公開課、優(yōu)質(zhì)課，可謂是華麗、精彩、絢爛，然而靜下心來思考，不免有疑問產(chǎn)生：語文課堂上我們的學(xué)生究竟能學(xué)到什么？這些花拳繡腿的教學(xué)活動中究竟蘊涵著多少高質(zhì)有效的成分？

一、觀語文課堂“高耗低效”之現(xiàn)象

（一）目標(biāo)過高，曲高弦難和

【案例描述】一次調(diào)研課上，一位教師執(zhí)教《郵票齒孔的故事》，第一課時目標(biāo)：1.會認(rèn)13個字，會寫12個字;2.正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā);3.了解各國的郵票;4.培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、勤動手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提倡學(xué)生發(fā)明。且不談教學(xué)目標(biāo)在表述上是否科學(xué)和恰當(dāng)，僅在短暫的35分鐘內(nèi)，就要實現(xiàn)這么多目標(biāo)，怎么可能呢？目標(biāo)把握不準(zhǔn)是導(dǎo)致教學(xué)失敗的根本原因所在。

反思：很多教師目標(biāo)意識不強，備課時認(rèn)為目標(biāo)是可寫可不寫的東西，接到公開課任務(wù)第一想到的是先從網(wǎng)上搜各種各樣的教案，把其中認(rèn)為精彩的環(huán)節(jié)拼湊到一塊，而根本不是先制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)去考慮適合的教學(xué)環(huán)節(jié)。有的教師甚至為了追求看點刻意挖掘教學(xué)內(nèi)容之外的東西，把一節(jié)課設(shè)計得密不透風(fēng)，致使目標(biāo)出現(xiàn)多、繁、亂的現(xiàn)象，一節(jié)課下來，教師教得疲憊不堪，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂。這種忽略價值導(dǎo)向的目標(biāo)定位，其實就是語文教學(xué)的“高耗低效”現(xiàn)象。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，我們要直面教材和生本，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際制定合理的目標(biāo)，不能過于求全，隨意拔高目標(biāo)。

（二）煽情過度，沉醉忘歸路

【案例描述】優(yōu)質(zhì)課比賽，一位教師講余光中的《鄉(xiāng)愁》。課已進(jìn)入了交流階段，課堂上播放起悠揚凄美的樂曲，氣氛讓人壓抑，教師讓父母在外的學(xué)生站起來，然后來到一位父母離得最遠(yuǎn)的女學(xué)生面前?！昂⒆?，你想媽媽嗎？”“想”，孩子眼圈紅了，“怎么想的？”孩子語塞，說不出話來，“你是怎樣表達(dá)想媽媽的情感的？”孩子沉浸在思念中，仍然啟而不發(fā)?！皠e激動，你想媽媽時會做什么？”“打電話”，孩子終于開口了，不爭氣的眼淚掉了下來?！澳隳懿荒芟裼酄敔斈菢诱f一句話？”“鄉(xiāng)愁是一根長長的電話線，我在這頭，母親在那頭?！睂W(xué)生已泣不成聲?！澳憬K于體會到了思念之情?！苯處煗M意地贊許道。教師的目的終于達(dá)到了，可教師也許從未想過，這位孩子在大庭廣眾之下的情感失控是多么讓人揪心！思念是美好的，但又是悲切的，與父母遠(yuǎn)隔千里，孩子的心理承受了多少孤獨的煎熬。教師偏偏要把這個事實揭露出來，而且窮追不舍，這恰似在孩子受傷的心口上撒鹽巴。

反思：我以前出課時也遇到過差不多的情境，當(dāng)時還覺得沾沾自喜，你看孩子都激動地落淚了，他有多么深刻的情感體驗?。〉^后想想，因為自己要制造這個煽情的效果，給孩子帶來的是多大的痛楚和傷害。我們非要把學(xué)生煽得淚流滿面，觀課者唏噓不已才算達(dá)到我們的目的嗎？課堂不是教師自我表演的舞臺，唯美的臺詞、矯揉造作的演技，是可以讓課堂越來越熱鬧，越來越沸騰，但學(xué)生的情感體驗?zāi)兀繉W(xué)生的需要呢？這種“越俎代庖”的煽情強勢，只能使學(xué)生淪落為教師展示才華的“配角”。

二、行語文課堂“高效低耗”之辦法

穿越語文教學(xué)的迷霧，走出“高耗低效”現(xiàn)象，這是語文教學(xué)的呼喚，也是語文教學(xué)的理想追尋。如何使語文課堂“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、低耗高效”呢？

（一）目標(biāo)求“簡”——冗繁削盡留清瘦

教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)求多、求全，而應(yīng)求簡、求準(zhǔn)。目標(biāo)過高，教學(xué)難以達(dá)成;目標(biāo)過低，教學(xué)失去意義。準(zhǔn)確、簡明的教學(xué)目標(biāo)是切實上好每一節(jié)課的基本條件。目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實際，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，把準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點，準(zhǔn)確處理教材，恰當(dāng)劃分課時任務(wù)，清楚自己每節(jié)課干什么，要達(dá)到什么要求。只有找準(zhǔn)目標(biāo)，才能進(jìn)行有效教學(xué)。

《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語言描述了圓明園當(dāng)年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者除了想讓讀者感受到因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱以及由此而生的憤怒之外，更重要的是想激發(fā)他們的愛國情感，增強他們振興中華的責(zé)任感和使命感。

（二）情感求“真”——清水出芙蓉，天然去雕飾

情感的魅力在于它的真實性，語文教學(xué)注重情感體驗，但不是虛假的情感，而是清新自然、真實的情感。情感求“真”的課堂，或許不完美，但它釋放出的是孩子內(nèi)心深處最真摯的情感。

《媽媽的帳單》教學(xué)片斷：

師：引讀“——小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分”。這里的“讀著讀著”，說明了什么？

生1：小彼得讀得時間長。

生2：小彼得讀了很多遍。

師：是??！小彼得讀了很多遍，心中洶涌澎湃，思緒萬千，肯定也想了很多，他想到了什么呢？

這時學(xué)生思路很活躍，積極發(fā)言，氣氛非常熱烈。

生1：他讀著讀著，想起了每一年的圣誕節(jié)，媽媽們都準(zhǔn)備好精美的禮物送給他。

生2：他讀著讀著，想起了那個令人難忘的夜晚，深更半夜，寒風(fēng)呼嘯，自己突然發(fā)起了高燒，媽媽顧不得穿衣，抱起小彼得向醫(yī)院走去。

生3：他讀著讀著，情不自禁地想起了每一天，媽媽總是準(zhǔn)時送上香濃的牛奶。

……

在交流的時候，教師隨機進(jìn)行點撥，讓學(xué)生明白母愛是無價的，大愛無痕，并以此為鋪墊問學(xué)生：小彼得撲在媽媽的懷里，會和媽媽說些什么話？先讓學(xué)生想內(nèi)容，然后師生共同表演……

如果前面的情感鋪墊不夠真實，學(xué)生的情緒不夠投入，這樣的表演環(huán)節(jié)就會成為一大敗筆，讓人覺得膚淺可笑。而這節(jié)課教師傾注真情，學(xué)生學(xué)得投入，表演環(huán)節(jié)讓人覺得就是情之所至，感人至深。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓我們在這一思想的指導(dǎo)下多一份思考，多一點執(zhí)著，讓語文回歸原生態(tài)，走一條優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、高效低耗的教學(xué)之路。