謝昀昭

【摘 要】課改背景之下，“高效”是課堂教學一大追求，語文教學中卻有不得要領、流于形式、曲解“高效”的現(xiàn)象。盲目加快教學節(jié)奏，表面上是追求“高效”，實質上卻違背了語文教學的規(guī)律。針對這一現(xiàn)狀，旗幟鮮明地提出了“真課堂應下慢功夫”的觀點，分析了“應該慢”的原因，列舉了“怎樣慢”的做法，力求“慢”中求“快”，“真”中求“實”。

【關鍵詞】語文課堂 文本研讀 教學設計 慢功夫 真味道

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0048-02

新課程改革已經(jīng)進入了深入反思階段。作為一直努力創(chuàng)新的一線教師，有必要進一步地反思自己的各種教學行為，上出樸實的、本真的、有文化底蘊、有人文關懷的富有語文味兒的課。細觀名家課堂，結合小我實踐，筆者認為真課堂應下慢功夫，有以下幾大原因：

一、獨到深刻的文本研讀：咬文嚼字、研磨慢行

精致語文首倡者徐杰老師說：要從文本中來，要回到文本中去；本色語文首倡者黃厚江老師進一步強調：語文老師的功夫，不要只花在形式設計上，最重要的不是形式，而是文本研讀。用于教學的文本多為經(jīng)典，經(jīng)典是慢出來的，讀經(jīng)典自然需要在文本中研磨慢行，解析方能精準、深刻。

文本創(chuàng)作時，典雅的文句耗盡作者的心智，方才帶來讀文時的柳暗花明，慢出來的經(jīng)典，還要求我們咬文嚼字、悟文品字，而“悟”字是由“心”和“吾”組成，沒有個體體驗不能算“悟”。所以，文本研讀既需要心會作者，更需要融入自我，以慢的方式充滿敬意地閱讀。葉圣陶老先生所言：“作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神”，理即在此?！奥?，欣賞啊”，這種慢的方法需要時間的長度，需要沉靜，需要沉淀，需要翻來覆去的思考和尋根究底的叩問?！奥钡膶嵸|其實是一種思想方式，應是讀書人的智慧，更該成為語文老師的功夫。

二、精致科學的教學設計：潛心會文本、慢工出細活

成功的課堂之離不開教師精妙的教學設計，精妙可行的教學設計，則有賴于教師讀透文本，才能把控全局、科學設計。做好一道菜講究用料，上好一節(jié)課也需要備好料。課堂的主料，即研讀文本確立目標后所設計的主問題，主問題設計精準得當，教學設計才生動可行。

肖培東老師講《皇帝的新裝》時，因為課前文本解讀到位，上課成竹在胸，授課時主次分得清，層次有縱深。從文體入手，設主問“童話最典型的特點是富于夸張和想象。你認為作品中最富夸張的語句在哪兒呢？”問題一出，舉手發(fā)言者多。之所以有這么多學生迅速反應，全因為主要設問的合理，讓學生們有話可敘說，且可以往更深一步挖掘。當學生們提到“皇帝光著身子游行”最夸張的時候，肖培東恰到好處的評點：“對，此處最夸張，裸奔最夸張！”學生們頓時雀躍。肖老師又不失時機的追問：“同學們，那你們有沒有想過，如此夸張、甚至于荒謬的鬧劇，為什們能得以上演？是誰導演了這出戲呢？”有生答曰：“是騙子的狡猾?！崩蠋熢龠M一步追問：“騙子的狡猾體現(xiàn)在何處？”學生解析：“因為騙子很會利用人們的心理?！睅熢龠M一步追問：“那騙子利用的是人們的什么心理呢？”進而水到渠成的深挖出人們的虛偽、盲從等等因素，課堂行云流水，又實現(xiàn)了步步縱深。

三、互動融洽的課堂氛圍：循循善誘、漫談漸進

語文是一個水到渠成的過程，是一個船到橋頭自然直的過程。這一點，從走進課堂起，教師就應該有這種意識，去浮躁之氣，以平和的心態(tài)走進課堂，以自然的口吻輕松導入，語文教學的腳步才能優(yōu)雅從容，踏實而穩(wěn)重，語文課堂才能鮮活生動。錢夢龍老先生回顧自己在90年代的公開課暖場，他和孩子們有過這樣一次情景對話：

師：“同學們，今天臺下這么多老師觀看，臺上這么亮的燈光照耀，還架著攝像機，我突然覺得不像是在上課了，我們更像在干嘛呢？”

機靈的孩子一語中的：“老師，像演戲！”

師：“真聰明！那么誰該是主角呢？”

生：“老師，主角當然是你咯?！?/p>

師：“大家再想想，劇本在誰的手中？誰是主演？”

學生頓悟：“老師，我們才是真正的主演?！?/p>

師：“對呀，主演是你們，那么老師又像什么呢？”

生：“老師，你更像導演！”

師：“那么，導演和演員的主要區(qū)別是什么呢”

學生恍然大悟：“老師，你重在于導，我們側重于演?！敝链?，公開課上學生對自己的角色已清晰不過，課前學生的熱情也被完全點燃。

80年代的語文課堂，錢老先生之所以能富于先見強調并踐行“學生是主體，老師是主導”，上出充滿活色生香的語文課，與他引導由術、誘導有方是密不可分的。

四、張弛有度的教學流程：忌拔苗助長、步步催趕

放眼語文課堂，特別是一些公開課，呈現(xiàn)出高要求，大容量，快節(jié)奏的特點。師生問答，火急火燎，多數(shù)學生還沒有來得及思考，答案就匆匆揭示；過渡銜接時教師更是快馬加鞭，爭分奪秒卡時間，趕進度。再加之PPT畫面、音樂、視頻的快速切換，多種媒體的反復沖擊，讓人眼花繚亂，應接不暇。一味求“快”加

速度，看似為了提高效率，實際上卻是在做夾生飯。

曾看到一位教師在公開課上執(zhí)教林清玄先生《和時間賽跑》一文。文章前五段作為第一層，寫的是外祖母之死和爸爸給我的解釋，初讀全文后教師首先拋出一個主問題：作者為什么會生出“和時間賽跑”的想法呢？學生們略一思索迅速反應道：“因為外祖母的去世讓我感到無限的悲傷?！崩蠋燀樋诮舆^，快速切換到第二問：作者又是怎樣和時間賽跑的呢？開始第二層文意的探討。

倘在此處深入一問：“外祖母的去世”就一定能讓人生出“和時間賽跑”的想法嗎？顯然二者不能輕易等同。學生的認識稍顯膚淺在預料之中，教師則應該于此再作追問：“外祖母的去世”為什么就讓作者生出了“和時間賽跑”的想法？這才能將學生的視線遷移到第一層文段的關鍵處，即爸爸對“外祖母永遠不會回來”的解釋上來，進而落實到爸爸話里的關鍵詞：外祖母也即“時間里的事物”，過去了就“永遠”“回不去了”，從而深入發(fā)掘出時間的特點絕非止于“一寸光陰一寸金”的價值之高，也非止于“光陰似箭、日月如梭”的流逝之快，而更在于它流逝后的“永遠不會回來”。能把文意挖掘到此，學生再理解為何要“和時間賽跑”，方能深入、方為深刻。

五、重視課堂生成：有隨機應變的延伸空間

長久以來，語文教學中我們對預設性的生成非常重視，對非預設性的生成，則是消極地處置，漠然地回避，甚至粗暴地制止。語文教學大綱上這樣要求我們的教師：應關注個體的差異，使得每個學生都能得到充分的發(fā)展。真正要達成大綱要求，則非得有一個慢的過程，有時候甚至需要停留。

錢夢龍老先生執(zhí)教《故鄉(xiāng)》的時候，學生稀奇古怪的問題就出來了，“老師，跳魚兒是個什么東東”，語文課上碰到這種問題，多數(shù)老師都懵了，但錢老略作思考，機智把問題向全班拋出：“嗯，這個問題問得好！跳魚兒是個什么東東呢，有沒有人知道？”學生們都搖頭，錢老先生接著說：“同學們不知道，其實呀，老師也不知道。但我知道這個問題肯定有一個人知道！這個人就在魯迅身邊，大家想想看，是誰？”有學生靈機一動：“老師，閏土知道！”課堂頓時嘩然，氛圍畢現(xiàn)。這時，老師再恰到好處的點評：“是呀，大家都不知道的事兒，但在閏土那里，卻都知道。少年閏土在魯迅心中，會是怎樣的呢？”學生們自然的感知了少年閏土在少年的迅哥兒心目中的神奇?zhèn)ゴ?，自然也就理解了文中魯迅的感嘆：“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”等文句。

六、品悟文本真味：文火慢燉催生情感共鳴

做飯講究火候，炒菜需要猛火爆炒，煲湯則需要文火慢燉。一節(jié)好課，更多時候像是煲湯，慢火才能出真味。快與慢，其實是一對辯證關系，如果慢是為了素質發(fā)展，它就是快的，就是高效的。表面上，節(jié)奏慢了，其實孩子們的思維更活躍了，他們可以有更多的時間感受、品味、涵詠祖國優(yōu)美的語言文字，體悟其背后豐富的人文內涵?？涿兰~斯說：自然從不性急，總是慢慢前行。林語堂說：所謂的教育，就是大家坐下來，抽一支雪茄，熏陶一遍，隨便說點什么。佐藤學說：教育革命要求根本性的結構性的變化，教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。語文教學是慢的藝術，真課堂應下慢功夫，從某種意義上講已經(jīng)是一個不需要討論的問題。我們要做的，則是如何才能使語文教學慢下來。

奧修講過一句話：當鞋合腳時，就忘記了自己的腳了。語文教學，其實就是一個為孩子尋找一雙合腳的鞋的過程。這一過程，也是慢的過程。

【參考文獻】

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[6]葉圣陶.語文教學二十韻[M].濟南：山東教育出版社，1999.