余琴

[摘 要]《語文課程標準》對第一學段的詞語教學要求指出：能結(jié)合上下文和生活實際了解詞句意思；體會詞句在表達情感方面的作用；推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會表達效果，并在閱讀中積累詞語。然而在實際教學中，詞語教學的單一化、程式化在一定程度上影響了學生對詞語豐富的感受，成為學生親近文字、走進文本、走進作者內(nèi)心世界的阻礙。依據(jù)低段孩子們的年齡特點，試著對詞語教學進行情境化的嘗試。在多次的詞語教學中，有趣扎實，有效靈動的情境詞語教學讓文字不再躺在白紙上，而是站起來，動起來，還能走進孩子的心田。

[關(guān)鍵詞] 詞語教學 情境化 形象 內(nèi)涵 運用

作為語文老師，我們都知道，詞語是組成文本的細胞，是一篇文章最基本的語言單位，具有情趣性、準確性和依存性。詞語教學是語文教學中非常重要的一部分，有效的詞語教學能幫助學生理解詞語的豐富內(nèi)涵，并通過詞語走近文本，理解文本，從而更好地感悟文本。

一、二年級的孩子，感覺的直觀性較強，愛模仿，好表現(xiàn)，在教學中我針對詞語的具體語境開展教學，讓詞語教學也變得直觀、鮮活。合理的情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂。詞語教學情境化，讓語文課不僅有了濃濃的語文味，還有濃濃的生活味，孩子們學得興趣盎然。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語學習生動化

小詩《巴喳，巴喳》的一個教學片段：

師：小朋友，誰能告訴老師這“目不轉(zhuǎn)睛”是什么意思呀？

生1：就是眼睛一動不動。

生2：就是一眨不眨。

師：嗯，是的。不過老師想如果你能用動作和眼神告訴老師的話，那一定會更有意思。想不想試試？

生：想?。ê⒆觽兇舐暬卮?，有點興奮，但不太明白）

師：好，現(xiàn)在老師就是“巴喳”，你呀，就是其中的一個小動物?！鞍驮?、巴喳”我要出發(fā)啦！

當我扮演的“巴喳”從教室門進入，又一一經(jīng)過了1、2、3、4小組，“小動物”們?nèi)紨柯暺翚猓宦范⒅鞍驮弊哌^，全班孩子的目光在教室前劃了一道優(yōu)美的弧線，教室里響起了熱烈的掌聲，這是與會的老師們送給孩子們的最高褒獎。

師：哎呀，演得可真好！這目不轉(zhuǎn)睛可真有意思呀！來，小動物們，說說你們的感受吧！

生1：剛才我一點聲音都不敢發(fā)出來，眼睛盯著你，一直到看不見為止。

生2：我是小鳥，哎喲，剛才嚇死我了?。▽W生站起來還不停地拍著自己的胸）。

師：為什么那么緊張？

生2：怕被你吃了唄?。ㄈ珗鲆黄β暎?/p>

師：哦，原來是一只膽小的小鳥。

生3：我是松鼠，我可不怕你，我躲得很好，你看不見我，我卻能看見你?？吹侥阕吡?，我又高興地出來啦！（這孩子還沖著我做起了鬼臉，瞧他一臉的興奮和成就感）

在小詩《巴喳-巴喳》教學案例中，單純、枯燥的詞語解釋讓孩子們一知半解，似懂非懂，缺乏與文本的融合，孩子們的朗讀亦缺乏情趣。而創(chuàng)設(shè)的情境，一下子把孩子們拉入文本，入情入境地表演，生動詮釋了什么叫“目不轉(zhuǎn)睛”。 合理而自然的情境，讓詞語輕輕悄悄地走進了孩子們的心田。不曾聲張，就已棲居。

二、借助圖片，讓詞語學習形象化

二下課文《北京亮起來了》中，有這樣一句話：廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。對于“勾畫”一詞，孩子們能理解，但僅僅停留在淺表層。于是在課中，我利用多媒體，出示了白天天安門廣場四周的建筑物的圖片：有雄偉的天安門，人民大會堂、人民英雄紀念碑等等，第二次出現(xiàn)的是夜晚的圖片。在夜幕下這些流光溢彩的照片，讓孩子們的嘴巴都成了O型，驚嘆聲中，有孩子就說了：我知道了，夜晚的北京，黑色的天空就是一塊大大的黑布，霓虹燈變成了神奇的畫筆，在黑布上勾畫出雄偉的天安門城樓。

順著第一個孩子的思路，我順勢問：還會勾畫出什么呢？孩子們話匣子一下子打開了，對“勾畫”二字的理解，不再局限于普通畫筆的描畫，而是一種氣魄、一種大場面的描繪。豐富的圖片，強有力的視角沖擊，不僅讓孩子們理解了詞語的含義，也滲透了寫話教學。相信孩子們讀著一個詞語，一幅幅生動的形象的畫面定會在他們面前一一展現(xiàn)。

把詞語的內(nèi)涵化作具體可感的畫面，讓學生去體會、感悟，這順應了孩子們的形象思維的特點。慢慢的，孩子們積少成多，詞語多了，記憶中儲存的畫面也越來越多，理解就會越來越明晰、準確。

三、合理想象，讓詞語內(nèi)涵清晰化

教育的環(huán)境，必須在本質(zhì)上是一種有助于啟動和啟發(fā)思維的酵母。（懷特海語）在課堂教學中，這種酵母的營造，很大程度上需要合情合理的情境創(chuàng)設(shè)，只有這樣才能讓詞語如春風化雨般悄悄地走進孩子們的心田。

一上課文《兩只小獅子》中，這樣描寫兩只小獅子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦；另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。

為了讓孩子們理解整天的意思我是這樣安排：

出示句式：

早上（ ）時候，小獅子在練習滾、撲 、撕、咬。

中午（ ）時候，小獅子在練習滾、撲、撕、咬。

傍晚（ ）時候，小獅子還在練習滾、撲、撕、咬。

晚上（ ）時候，小獅子依然在練習滾、撲、撕、咬。

生1：早上太陽公公升來，其它小動物還在睡懶覺的時候，小獅子在練習滾、撲、撕、咬。

生2|：中午，下著很大很大的雨，小動物們都躲在家里的時候，小獅子在練習滾、撲、撕、咬。

生3：晚上，天氣好冷啊，小動物們都家里玩游戲的時候，小獅子還在練習滾、撲、撕、咬。

根據(jù)一個學生的回答，全班進行接讀。在一次又一次的重復接讀過程中，孩子們的腦海里留下了小獅子刻苦練習的印象。馬上就有孩子總結(jié)：刻苦就是無論碰到什么困難，每時每刻都能堅持。教師精心設(shè)計的場景，讓學生的模糊意識漸漸清晰，枯燥的教學彰顯出很多的精彩。

四、聯(lián)系實際，讓詞語運用生活化

把文本中的詞語進行情境化教學這是由抽象變成具體，由平面的文字變成了立體的文字。能否讓孩子們依據(jù)具體的情境用詞語來概括呢？一、二年級的孩子生就一種高度的模仿力，和強大的探究欲望。于是在課中、在課間我有意識地依據(jù)具體情境，給出詞語，寫在黑板上，讓孩子們跟讀。

比如：當一個孩子做了錯事，認了錯許下諾言，我就會說“君子一言，駟馬難追”。中午，當孩子們做完值日，我便表揚：做事“井井有條”、 真是“窗明幾凈”、 “一塵不染”啊！當帶領(lǐng)孩子們散步，看到鮮花，便有了“含苞欲放”、“亭亭玉立”；看到翠竹，便有了“郁郁蔥蔥”……這樣一段時間下來，孩子們學詞的欲望被強烈激發(fā)。很多時候，只要碰到情境孩子們便會忍不住地問：余老師，這里有沒有什么詞語可以說呀！反之，只要學詞時的情境一再現(xiàn)：他們便會脫口而出，對這詞語津津樂道。比如：上課鈴聲一想起，有個別孩子還沒靜下來，我剛要提醒，就有孩子小大人般地說：你們真是“聽而不聞、視而不見”哪！趕快靜下來，上課啦！瞧那說話的孩子，一臉的得意樣。聽到的呢，自覺不好意思，也就很快安靜啦！

維果斯基說：詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生機勃勃的細胞。從詞到境，從境到詞，孩子樂此不疲。詞語在孩子們的多次運用中被不斷強化，不斷升值，詞語教學與生活情境水乳交融，真正成了孩子個體中生命中一個生機勃勃的細胞。

為了讓詞語教學發(fā)揮最大的效益，我還帶著孩子們進行“詞語串燒”。比如，隨文學到詞語一組，我會請孩子們自由選擇一個、兩個或多個詞語進行情境說話。開始孩子們是選擇一個、兩個說一句話。慢慢地，選擇的詞語越來越多，漸漸地變成了一個小故事。這種訓練在語文課堂中練習，有時會拿到班隊活動課中舉行，大有“星星之火，可以燎原之勢”。“撮合語言，配成眷屬。愈能使不類為類，愈見詩人心手之妙”（錢鐘書）。連詞成句的拓展訓練，是在一定的限制中追求思維的自由解放，讓詞語在自由創(chuàng)設(shè)的情境中跳動起來，詞語因此有了味道，有了顏色、有了溫度，有了激情，是充滿嘗試和知識內(nèi)化遷移的生動過程。

努力培養(yǎng)孩子詞語積累的豐富性、詞語意義的敏感性和詞語使用的靈活性，是低年級語文教學的靈魂，是引導學生通往更高語言文字境界的橋梁。低段詞語教學的方法還有很多，像聯(lián)系上下文，查閱工具書等等。記得美國教育家布魯納說過：“只要有科學的教育方法，任何知識可以教給任何年齡的人?！笔堑?，只要做一個有心人，去探索發(fā)現(xiàn)詞語教學中行之有效的方法，相信孩子們一定會在閱讀的路上“巴喳，巴喳”越走越遠……