蔣繼征

信息技術(shù)課上學(xué)生按照教師指令執(zhí)行操作興味索然；勞技課上學(xué)生只是按照教師講的內(nèi)容按部就班地去做；研究性學(xué)習(xí)課上有學(xué)生混在人群中做假研究。這些現(xiàn)象都在逼迫我們進(jìn)行改革，改革的途徑就是三課整合，整合成一門綜合課程。這門課程以研究性學(xué)習(xí)為方法、信息技術(shù)為手段、勞動(dòng)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作，開(kāi)拓學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、信息技術(shù)處理能力、理論研究能力共同提高的目的，同時(shí)還提高學(xué)生靈活運(yùn)用各種知識(shí)、解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。這也對(duì)教師提出了更新、更高的要求。

● 緣起：教研活動(dòng)中的靈感

綜合實(shí)踐組教研活動(dòng)，幾位教師各嘆苦經(jīng)。

教師A（研究性學(xué)習(xí)教師）：我覺(jué)得信息技術(shù)和勞技課比較好上，課上有內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)手做，而我的課上缺乏足夠的信息讓學(xué)生去做研究，很多學(xué)生也是只研不做，與實(shí)際脫節(jié)，甚至有些學(xué)生混在人群中做假研究。

教師B（信息技術(shù)教師）：你也別說(shuō)信息技術(shù)課好上，在課上，很多學(xué)生只是單純地模仿教師的操作，教師怎么做學(xué)生就怎么練，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性和創(chuàng)新性。

教師C（勞技教師）：是啊，勞技課上學(xué)生是動(dòng)手做了，但他們只知道怎么做，不知道為什么這么做，缺乏研究性的思考。

……

教師A靈機(jī)一動(dòng)，提出建議，索性把這三課整合在一起，形成一門新的綜合課程，這樣就可以揚(yáng)三課之長(zhǎng)，避三課之短。提議得到在座所有教師的贊同。

信息技術(shù)、勞動(dòng)和技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)三課整合之路開(kāi)始了，我們稱之為綜合課。

● 實(shí)踐：行動(dòng)上的探尋

整合初期，綜合實(shí)踐組重新梳理了信息技術(shù)、勞動(dòng)和技術(shù)以及研究性學(xué)習(xí)三門課的課程內(nèi)容，將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成新的綜合課程的教學(xué)內(nèi)容。綜合課的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度主要是以一個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)生完成某項(xiàng)研究課題為主要框架。

在整合過(guò)程中，課題由學(xué)生根據(jù)自己的喜好提出來(lái)，教師的任務(wù)是保證學(xué)生提出的課題在教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)，并給予一定的指導(dǎo)和幫助。最后的課題成果可以用實(shí)物、電子小報(bào)或圖片來(lái)呈現(xiàn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，小組是以課題來(lái)確立的，對(duì)某一個(gè)課題感興趣的同學(xué)就分在一組，每個(gè)小組4～6名學(xué)生，其中一名學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)是進(jìn)行小組成員的職責(zé)分工和監(jiān)控項(xiàng)目的進(jìn)程。

“簡(jiǎn)易驗(yàn)鈔機(jī)”這一課題。按照原來(lái)的勞技課的教學(xué)模式是由教師指定電子元器件，學(xué)生按部就班跟著教師安裝就行了，最后的成品都是一模一樣的，在這過(guò)程中學(xué)生不需要有自己的想法和創(chuàng)新。三課整合后，教師組織學(xué)生討論，每一小組都有自己的想法，于是教師讓學(xué)生自己選擇電子元器件，自己設(shè)計(jì)電路，完成一個(gè)發(fā)光紫外線二極管。學(xué)生在做的時(shí)候除了幾個(gè)必選的電子元器件沒(méi)有異議外，在選電阻時(shí)有的選擇了定值電阻，有的選擇的是可變電阻，還有的甚至加了三極管。最后做出來(lái)的成品也是五花八門：有手電筒狀的，有做成機(jī)器人狀的，有做成鑰匙扣的……全班沒(méi)有一個(gè)是相同的。最后每一小組不但有成品展示，還利用Word制作成了科技小報(bào)進(jìn)行展示。

在整合初期，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如在課題的編排和選擇上，還不夠成熟，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)知識(shí)上的重復(fù)或者覆蓋不全面；有時(shí)候課題跨度大，初一的內(nèi)容一下子跨到初二，不好操作等。但是，經(jīng)過(guò)幾番調(diào)整，綜合實(shí)踐活動(dòng)組的整合之路漸入佳境。在整合進(jìn)行到第二年時(shí)，學(xué)校申報(bào)了江蘇省規(guī)劃課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程‘學(xué)科整合’的實(shí)踐研究”，并獲批準(zhǔn)。規(guī)劃課題的批準(zhǔn)，意味著我們的綜合課有存在的價(jià)值。

● 思考：得以生長(zhǎng)的理由

1.激發(fā)了學(xué)生的真興趣

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。杜威認(rèn)為：“興趣標(biāo)志著在個(gè)人與他的行動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果之間沒(méi)有距離，興趣是它們的有機(jī)統(tǒng)一的標(biāo)志?！睆?qiáng)制的方法恰恰與上述興趣的根本意義相抵觸。學(xué)生真正的興趣，不是來(lái)自外來(lái)的刺激，外來(lái)的刺激是膚淺的誘惑，并不能真正持久，而是來(lái)自知識(shí)本身的吸引力。如果教師只通過(guò)強(qiáng)調(diào)“這個(gè)知識(shí)考試要考”的方式來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生接受知識(shí)，厭學(xué)情緒的普遍化就難以避免。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是內(nèi)在的生命需要，而是為了一個(gè)外在的目的，這是多么可悲的一件事情。三課在未整合之前，教師授課的內(nèi)容是按照教科書上的章節(jié)來(lái)的，對(duì)這個(gè)章節(jié)感興趣的學(xué)生一般對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容掌握得都比較好，而對(duì)這個(gè)章節(jié)不感興趣的學(xué)生一般掌握要差一些。久而久之就會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差這種現(xiàn)象，到最后差生還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。三課整合之后，教師是以課題的形式來(lái)授課的，將知識(shí)點(diǎn)穿插在課題中。課題是學(xué)生根據(jù)自己的喜好提出來(lái)并選擇的，這樣就保證全班所有的學(xué)生都能找到自己感興趣的內(nèi)容，并有事可做。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是學(xué)生最好的老師，教師教學(xué)的成功與否很大程度取決于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣是否持久保持和發(fā)展，而這一整合課程，通過(guò)一個(gè)個(gè)小課題的進(jìn)行，恰好激發(fā)、保持和發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.較好地體現(xiàn)了學(xué)生立場(chǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)以班級(jí)授課為主，學(xué)生座位為秧田型，教學(xué)過(guò)程以教師為主，教師將教參和自己所認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)滔滔不絕一講到底，有時(shí)也以問(wèn)代講，但多為自問(wèn)自答。這樣，學(xué)生的思維自始至終掌握在教師這邊，學(xué)生沒(méi)有自己的思考，不能成為課堂教學(xué)的參與者，而淪為課堂“聽(tīng)客”或“看客”。學(xué)生課堂的主體地位失落，積極性下降，唯命是從，偶有體驗(yàn)，也是執(zhí)行教師命令，他們成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，不會(huì)大膽質(zhì)疑，也不會(huì)創(chuàng)新，更不會(huì)向權(quán)威挑戰(zhàn)。這種教學(xué)方式是與素質(zhì)教育背道而馳的。

三課的整合，尊重了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，注重了學(xué)生的體驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)動(dòng)詞，它表示我們正在經(jīng)歷的過(guò)程；同時(shí)也是一個(gè)名詞，它表示過(guò)去在生活中的感受或者體驗(yàn)的積累，經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)獲得尊重和利用。

每一個(gè)課題的開(kāi)始，教師都及時(shí)了解了學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，并且因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生講出自己的一些學(xué)習(xí)經(jīng)歷，喚醒更多學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從而參與到課堂中，再共同選出一個(gè)讓小組所有成員為之熱血沸騰的課題。這樣就能保證教學(xué)總是走在發(fā)展的前面。這樣我們的課堂才是靈動(dòng)的、富有生命氣息的。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是作為一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的鼻祖大衛(wèi)·庫(kù)伯先生認(rèn)為“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”由四個(gè)基本階段構(gòu)成，起于具體體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反思觀察、抽象概括，再到主動(dòng)應(yīng)用，這個(gè)過(guò)程不是平面的，而是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。當(dāng)小組進(jìn)行課題研究時(shí)，學(xué)生真正的體驗(yàn)便開(kāi)始了。在他們體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然教學(xué)還是以班級(jí)授課制為主，但他們的座位是以“小馬蹄形”和“圓形”為主，這種座位更利于課上的合作學(xué)習(xí)。整合后的課堂教師根本不可能一講到底，因?yàn)橐粋€(gè)班以課題為主被分成了好幾個(gè)小組，每個(gè)小組因?yàn)檎n題不同，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有所差異。這時(shí)教師在課堂上的角色就發(fā)生了變化，由原來(lái)的課堂上的“授課者”變成了“學(xué)習(xí)服務(wù)者”。課堂上教師必須要走到學(xué)生中去，對(duì)每個(gè)小組遇到的困惑和問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和回答，教師將學(xué)生碰到的問(wèn)題作為重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。只要教師始終保證在學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)到位，確保不缺位、不越位，他們就一定會(huì)在興趣的指引下，茁壯成長(zhǎng)。

今年初二的信息技術(shù)會(huì)考結(jié)束，對(duì)照去年的同類班級(jí)，合格率比整合前提高了8%，優(yōu)秀率提高了13%。實(shí)踐證明，這種尊重學(xué)生立場(chǎng)的課堂更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能更好地提高課堂效益。

3.培養(yǎng)了學(xué)生真正解決問(wèn)題的能力

一個(gè)案例也許能說(shuō)明一些問(wèn)題。

一位教師在帶學(xué)生做“臺(tái)燈的制作”這個(gè)課題時(shí)，學(xué)生們每人都制作完成了一盞時(shí)尚小巧的LED臺(tái)燈，不僅美觀，而且實(shí)用，都非常高興！但是過(guò)了不久，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：在家里這些小臺(tái)燈接上外接電源一段時(shí)間以后，LED燈珠都燒毀了。這是怎么回事呢？

他利用發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和全班同學(xué)一起展開(kāi)了討論和研究，最后發(fā)現(xiàn)：這款臺(tái)燈主要是使用3V電池供電，一般手機(jī)充電器的輸出電壓為5V，超過(guò)燈珠的額定電壓，燈珠必定會(huì)燒毀。怎么辦？有學(xué)生提出必須要在電路的干路上增加電阻進(jìn)行分壓，但究竟要加一個(gè)多大阻值的電阻呢？通過(guò)物理學(xué)科中的電學(xué)知識(shí)，根據(jù)輸入電壓、電流和電阻之間的確定關(guān)系，運(yùn)用公式推算出需要增加電阻的阻值約為10歐姆，然后修改電路，焊接電阻，完美地解決了問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)把知識(shí)點(diǎn)掰碎、揉細(xì)了喂給學(xué)生，這就造成有些學(xué)生成績(jī)很好，但離開(kāi)了教師就不知道怎么學(xué)習(xí)。三課整合使學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、質(zhì)疑、思考，知識(shí)得到遷移運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。三課整合后的課堂是一個(gè)開(kāi)放式的課堂，只要教師在課上關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，啟發(fā)每位學(xué)生的想象力，尊重每位學(xué)生的意見(jiàn)，我們就能真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

● 愿景：讓綜合課走得更遠(yuǎn)

如何讓綜合課走得更遠(yuǎn)？這是我們綜合實(shí)踐組的教師一直思考的問(wèn)題。未整合前，我們都是教自己本專業(yè)的課，上起課來(lái)自然得心應(yīng)手，但三課整合后，我們便成了“瘸腿”教師。為了轉(zhuǎn)型成為一名合格的綜合課專職教師，原信息技術(shù)教師不能再沿襲傳統(tǒng)的、低效且枯燥無(wú)味的講練模式，必須學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式和勞動(dòng)技術(shù)操作技能，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)；原勞技教師不能夠滿足于簡(jiǎn)單的、淺嘗輒止的模仿操作，而需要學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式和信息技術(shù)操作技能，有效提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；原研究性學(xué)習(xí)教師必須學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)及操作，手腦并用學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)的知識(shí)技能。

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)修養(yǎng)

三課整合后，任課教師深刻感受到了自身學(xué)識(shí)、技能的匱乏，不主動(dòng)學(xué)習(xí)就不能滿足和適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會(huì)對(duì)教育的要求。三課整合更新了教學(xué)理念，重組了教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換了教學(xué)環(huán)境，在新形勢(shì)的“逼迫”下，教師必須要主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.注重人的培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中要警惕教師不能因?yàn)橐癸@課上學(xué)生的主體作用，而對(duì)學(xué)生不管不顧，這是一種“偽學(xué)生意識(shí)”。三課整合后的教師是教學(xué)的組織者，是課堂紀(jì)律的監(jiān)管者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者。整合后的教學(xué)中教師基本能做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視，很多時(shí)候沒(méi)有完成“育人”的目的。

3.要實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展

綜合課以研究性學(xué)習(xí)為方法，以信息技術(shù)為工具，以勞動(dòng)技術(shù)為載體，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。在操作上應(yīng)該注意，綜合課不是將三門學(xué)科簡(jiǎn)單疊加，而是將三科的教學(xué)方法及教學(xué)理念相互滲透、相互融合，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，最終實(shí)現(xiàn)1+1+1>3的目的。

盡管綜合課的基本框架已經(jīng)形成，也取得了初步的成果，但仍有不少問(wèn)題需要解決。今后還要進(jìn)一步深挖三課整合內(nèi)涵，形成真正促進(jìn)素質(zhì)教育、有利于學(xué)生成才的教育教學(xué)體系。